民辦高校思政課教師專業化發展策略新探

張菲菲

摘 要：民辦高校思政課教師專業化既是加強大學生思想政治教育的必然要求，也是我國高等教育改革的題中應有之義。課題組針對當前師資隊伍建設中存在的問題，提出民辦高校思政課教師專業化的發展策略如下：宏觀層面，政府應建立和完善相應的制度保障;中觀層面，學校應建立健全相應的管理機制;微觀層面，教師應重視提高相應的意識自覺。

關鍵詞：民辦高校;思政課教師;專業化發展;人才培養機制

中圖分類號：G451 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0188-02

民辦高校思政課教師是對民辦高校大學生進行思想政治教育的主力軍，其專業化程度直接影響民辦高校思政教育的實效性。因此重視民辦高校思政課教師專業化既是加強21世紀大學生思想政治教育的必然要求，也是我國高等教育改革的題中應有之義。現階段各高校都采取一定措施，努力促進思政課教師的專業化，也取得了一定的成績。但應該看到的是教師專業化發展更多側重于整個教師隊伍整體;側重于動態的發展過程;側重于一種具體的社會實踐，是教育專業專業化和學術專業專業化的結合。而民辦高校思政課教師的專業化發展由于其所涉及的院校性質、課程類別等特殊因素，情況更為復雜。就目前的發展情況來看，現階段的思政課教師專業化特別是民辦高校中的思政課教師專業化已在一定程度實現了制度化，但離專業化的目標路途尚遠。

本課題組選取了山東12所民辦高校作為試點，通過采用走訪調查、發放調研問卷及座談會等形式，充分了解分析當前制約民辦高校思政課教師專業化的因素，結合課題組成員自身在教學一線的切身感受和經驗，提出了一套促進民辦高校思政課教師專業化發展的路徑，并有針對性地在青島工學院、青島濱海學院、青島理工大學琴島學院等幾所院校進行為期一個學期左右的實踐，同時根據實踐當中的教學反饋及時地修正完善原有的方案，初步形成了一套關于民辦高校思政教師專業化發展的策略。

一、宏觀層面：政府應建立和完善相應的制度保障

（一）進一步優化政策支持

各政府主管部門所頒布實施的民辦高等教育的政策，無疑是影響這支隊伍建設最為重要的原因之一。當前，民辦高校因其民辦性，使得民辦高校與普通高校的發展政策之間存在區別，民辦高校教師也被邊緣化區別對待，造成當前民辦高校中，教師流動性比較大，教師的自我認可度不高，工作成就感不強等現象，直接影響了民辦高校教師特別是思政課教師的專業化發展。

實現民辦高校思政課教師專業化，各級政府主管部門就要把思政課教師師資隊伍建設作為一項長期的發展戰略，認真制定發展規劃，完善各項相關舉措。首先，要把民辦高校思政課教師的專業化發展納入到整體高校教師專業化發展的體系中，統一規劃，重點區別對待，切實抓出成效。如民辦高校思政課教師職稱評定應納入高校教師職稱評定的統一范疇中，實現規范化;其次，在充分研究民辦高校思政課教師專業化發展特點和規律的基礎上，進一步完善民辦高校思政課教師專業化發展的相關政策法規：民辦高校思政課教師專業水平評定標準、民辦高校思政課教師培訓培養等激勵標準，引導民辦高校思政課教師專業化走向完善的制度化;最后，各地方政府要加強監督、檢查和管理，對于民辦高校思政課教師專業化進程中所出現的違規行為要嚴懲，保障民辦高校思政課教師專業化的順利發展，實現其規范化、法制化。

（二）創設有利的發展環境

據課題組調查得知，當前許多民辦高校在教學管理、教師待遇，工作和學習條件等方面都存在思想重視不足、資金投入不足等問題;思政課教師的社會地位，經濟待遇與其他專業課教師相比，與教師自身的期望值和要求相比，都存在較大差距，造成民辦高校思政課教師隊伍的穩定性差、高層次人才引進難以及教師學術水平偏低等現象。因此，相關政府部門要努力構建一種有利于民辦高校思政課教師專業化發展的成長環境，加大資金投入與政策傾斜，提高他們的社會地位和政治待遇;在全社會弘揚尊師重教的良好風氣，營造良好的社會輿論氛圍，通過穩定現有高校德育教師隊伍，引進高層次人才，加強德育教師培訓等方式，為德育教師創造一個良好的工作、學習和生活環境，確保民辦高校思政課教師的勞動受到應有的承認和尊重。只有在國家支持、社會信任、民眾認可的人文環境中，民辦高校思政課教師才會真正把思政課的教學和研究當作一項有前途的事業、職業和專業來做，從而形成對于自身職業的榮譽感、歸屬感和自豪感。

二、中觀層面：學校應建立健全相應的管理機制

（一）健全“引進來”和“送出去”相結合的人才培養機制

民辦高校思政課教師專業化是一個持續發展的過程，當前民辦高校思政課教師的師資隊伍普遍存在年輕教師過多、教師的教學經驗和科研能力發展不均衡等情況，民辦高校思政課教師專業化要健全“引進來”和“送出去”相結合的人才培養機制，完善職前培訓和職后培訓。對于“引進來”的職前培訓，需要制訂相對專業、嚴格的篩選機制，把好“入口關”，將更多德才兼備、學術水平和專業水平較高的人員吸引到隊伍中來;對于“送出去”的職后培訓，則需要民辦高校在教師入職后，可以在本校內通過老中青傳幫帶、青年教師教學競賽等;校際間進行經驗交流、派思政課教師走出去加強同行之間交流，參加教學與學術會議、送骨干教師去重點高校觀摩學習或脫產去教學實習基地掛職、研修等方式提升教師教學能力和科研能力，通過建立系統成體系的培養機制，為思政課教師的專業化搭建發展平臺，提高教師的層次，培養其專業化水平。

（二）健全、落實人才激勵機制

當前現代教育的功利主義使得人們往往輕視思政課，職業“高原”現象在民辦高校思政課教師當中更為明顯，部分教師要么照本宣科應付了事，要么另謀他職心不在焉，對此學校可以運用報酬和激勵手段吸引并留住優秀人才。青島工學院的做法就非常值得推廣借鑒：首先，學校積極支持教師高級職務的申報和評聘工作，對特別優秀的中青年骨干教師實行破格聘任上一級職務。其次，保障思想政治理論課教師的課時補助，對于教師超過額定量的工作，給予超課時費補助;對于雙職工或者情況特殊的教師，提供住房保障，解決教師的后顧之憂。對于思想政治理論課教師承擔的實踐教學活動，計算一定的教學工作量。再次，完善思想政治理論課教師的表彰機制：設立青年教師授課比賽等，切實提高思政課教師的生活條件和工資待遇。

當然，對于教學科研中表現突出的思政課教師，除了物質獎勵外，還可以通過其他方式進行激勵。如支持骨干教師優先享受進修、考察;給在職讀博士的教師減免課時量;優秀教師的事跡資料放在學校的網頁或招生宣傳冊中，增強教師的榮譽感和職業成就感。

（三）建立健全心理認同機制

針對當前民辦高校思政課教師隊伍中存在的教師穩定性不強、積極性不高等情況，學校要加大工作力度，著重培養教師的心理認同，增強教師對學校的歸屬感，穩定師資隊伍。首先，加強“以校為本”的教師培訓。“一個專業教師的發展過程，是經由關注自身、關注教學任務，最后才關注學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。”因此，校本培訓是基于學校的實際情況，以先進的理論為指導，以教師課堂教學為切入點，將學校的辦學理念結合教師教學的實際教學情況，幫助高校德育教師提高條件性知識，提高教師的教育科研能力和專業發展自主權。

同時，高校應加強教師的個人目標發展與學校發展相契合的管理。以青島工學院為例，學院堅持每周三下午以系部或教研室為單位，進行教學研討活動，通過相互研討，相互溝通，鼓勵教師們之間相互學習，教學科研能力提升的同時還能增強教師間的默契，加強教研室的團隊凝聚力。學校同時還幫助教師制訂個人的職業發展規劃，制訂基于學校辦學特色的人才培養方案等，并將其存入教師的個人檔案中，實現教學研討活動制度化、規范化。

三、微觀層面：教師應重視提高相應的意識自覺

（一）加強“教師”意識培養

當前的思政課涉及四門課程，但涵蓋歷史、法律、形勢與政策、邏輯等多學科知識，這就需要思政課教師除了具有扎實的馬克思主義理論學科知識外，還需要不斷地補充新的理論內容和知識點，及時地把握本學科方向的前沿問題，樹立持續學習理念，自覺增加學習的“長度”，努力拓展學習的“寬度”，自覺地運用最新的教學理論指導自己的教學活動，積極地將自身的學科知識以學生可以認識、理解并接受的方式講出來，并不斷地完善教學方法、更新教學理念，使自己從“經驗型”教師向“學者型”“專家型”教師發展。

（二）加強專業內省研究

思想政治理論課作為學生思想政治教育主渠道，要推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦，思想政治理論課教師地位尤為重要。民辦高校思想政治理論課教師要時刻有反思的意識，要結合當前大學生的心理特質、學生的專業傾向和興趣點，結合院校的人才培養目標和課程自身的特點，認真反思自己的教學行為、學生的學習行為、課堂的實踐效果等，通過反思不斷地完善提高自己的教學能力和科研能力，不斷向高層次邁進，不斷提高思想政治理論課的教學質量和教學效果。

（三）加強實踐活動

從本課題組的調研結果發現，民辦高校思政課師資隊伍整體素質較好，但仍有部分教師存在實踐經驗不足，理論深度有待提高的問題。大部分思政課教師都是直接從學校畢業之后就進高校當老師，缺乏一定的社會實踐經驗，因此也很難在教學過程中達到“貼近社會、貼近實際、貼近學生”的要求。實現思想政治理論課專業化發展，關鍵在于思想政治理論課教師要重視研究，堅持在實踐中培養的原則。即在教學和科研實踐中逐步提高思政課教師的馬克思主義理論水平和教學水平與科研能力。以青島工學院為例，學校特別鼓勵思政課教師積極開展教學研究，申請教科研課題，積極參加精品課建設，在教學研究和精品課建設的實踐過程中提高教學能力和水平，并不斷提升科研水平，使教學與科研相互結合，相得益彰。

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