應用型本科技術性人才規格提升的困境及突破

孫明昕　宋海濤　張冰茹

摘要：隨著社會市場經濟的不斷轉型，對應用型本科技術性人才的規格要求不斷提升，但是在培養人才的過程中，仍然存在一些困境需要突破。目前，很多本科院校在培養應用型技能人才方面缺乏完善的教育制度，理論知識沒有和應用型本科專業銜接貫通。本科院校作為人才培養基地，必須轉換觀念，提升教學內涵和教學模式，響應市場經濟的發展，培養德才兼備的應用型技術人才。文章主要針對應用型本科技術性人才規格提升的困境進行研究，并根據實際情況，提出了突破困境的建議。

關鍵詞：應用性本科；技術性人才；規格提升；困境；突破

應用型技能人才必須具備高超的專業技能，能夠為社會的發展提供幫助。為了滿足社會市場的需求，我國很多本科院校一改傳統的教學方式，把教學重心轉移向培養應用型人才方面，響應市場的發展需求。在教育改革轉型的過程中，如果不認清市場發展形勢，提升應用型本科技術人才規格，就會導致高技能人才無法適應產業和技術的變化發展。所以必須做好本科學生社會應用型能力的提升，加強專業知識技能的培訓，通過校企合作，可以讓學生提前去社會企業實習，對市場的發展有一個明確的認識，才能更好地突破人才提升困境。

一、應用型本科技術性人才規格提升產生困境的原因

應用型本科主要指普通本科院校向高職教育逐漸轉型，而規格就是生產某件產品必須達到的質量標準。在轉型的過程中，本科院校不斷適應人才市場的要求，努力培養應用型技能人才，但是受到傳統本科教育模式和觀念的影響，導致提升應用型人才培養規格的過程中遇到一些困境，下面就具體原因進行分析。

（一）觀念轉換不及時

應用型本科主要為了培養技術性人才，以學生的未來就業為目標，以培養專業就業能力為核心。社會在發展進步，目前應用型技能專業形式大好，但是還有很多本科院校的教學觀念上沒有與市場接軌，對人才的培養方式比較欠缺，局限于傳授理論知識，教師單方面講授書本知識，學生被動接受知識，很少開展課外拓展訓練項目，學生缺乏一些應用型知識，實踐課程還停留在實驗階段，都是一些和書本接近的實踐課程，和專業實踐操作相差甚遠。隨著應用型本科院校的轉型發展，經濟市場對技術的要求越來越高，需要豐富的專業技能。在觀念轉變上仍然存在缺陷，本科畢業生實踐操作能力不強，專業素質不高，對技術性人才規格的提升產生困境。

（二）教學方式不合理

目前，本科院校設置的教學內容和教學課程不合理，專業劃分不夠細致，忽視了市場需求研究和培養學生實踐操作。大學的課程教學都是圍繞某一個專業課程進行，研究這些課題并不能提高大學生的專業素質和能力，教師缺乏對市場情況的把握，教學方式比較傳統單一，無法解決根本上的實踐教學問題，學生對社會的發展認識不足，認為就業和自己關系不大，只要成績提高了，就能有一份好工作。教師必須改變這種教學模式，經常研究市場發展規律，對知識結構進行調整，把教學和市場緊密聯系，培養學生的實際動手能力，改變學生的傳統學習思維，才能突破人才提升的困境。

（三）本科教育工作者缺乏實踐教學能力

在本科院校的專業技能教學過程中，教師太過注重研究性教學，教師只有理論知識和教學技巧，缺乏實戰經驗，不了解市場的發展情況，有很多教師沒有在企業或工廠中就業過，不了解一些工作流程和生產流程，導致教師在實際教學中，針對一些問題不能指導學生，使理論脫離了實際，從而培養的學生缺乏實際操作能力。通過對一部分大學教師的職業資格證書調查發現，有很多教師沒有相關職業證書，只有教師資格證，這就無法正確指導學生的專業操作，對技術性人才的水平沒有一個詳細的規格，所以必須加強大學教師的專業能力，讓教師考取職業證書，并學習企業工作流程，從而在教學中給學生具體講解實踐知識。

二、應用型本科技術性人才規格提升中存在的困境

在培養高技能人才的過程中，必須配備完善的教育體系和教育制度，提供實踐操作環境和機會，才能達到技術性人才規格提升要求。然而，我國應用型本科院校在培養技術性人才時，受到一系列因素影響，仍然面臨著一些困境，主要表現在以下幾個方面。

（一）缺乏完善的教育制度

學生的日常教育活動主要為學校教育，而學校教育分為理論性和實踐性兩個系列，應用型本科院校的教學應該由理論結合實踐進行，我國的本科院校的教育制度比較單一，太過于注重理論性教學，兩種教育制度沒有相互貫通，教育制度不夠健全。在實踐教學中，有些理論課程多于實踐課程，實踐課程一般只有3～4節學時左右，這就導致了很多學生沒有掌握該門知識的專業技能，處于一個似懂非懂的狀態，沒有學到專業的技術知識。針對專科和本科兩種學科的教育制度沒有完全區分開來，全部混合在一起教學，這在很大程度上影響了學生的專業教育質量。

（二）缺乏教學體系

隨著新技術的產生和發展，應用型本科技術人才的知識和技能必須同步提高，畢業生必須適應市場的需求和未來技術的革新變化。應用型專業學科包含了很多專業課程，但是部分應用型本科院校在制定教學體系時，教學體系比較落后，無法滿足技術性人才規格的培養需求。當前我國的產業在不斷轉型，對技術性人才的需求逐漸擴大，學校制定的教學體系沒有和市場接軌，對人才市場的發展調查不足，教學體系保持著傳統的教學模式，知識結構仍然停留在初始階段。 雖然有些本科院校為了提高學生的專業操作能力，給學生提供了實訓場所和環境，讓他們在實踐過程中和專業理論知識進行結合學習。但是由于實訓場所的建設和使用需要投入大量的資金，對一些本科院校來說，無法從中獲得收益，所以不愿意投入大量資金到學生的實訓環境中。所以造成了實驗設備缺乏，場地不完善，學生不能完成一系列的專業操作。有些學校建立了校企合作，但是企業作為營利性機構，一切以營利為目的，不會單純地為了提升學生的專業技術水平而影響生產，所以很少給本科生實訓的機會和環境，這就造成了學生缺乏實訓場所和環境，不利于培養大學本科生的專業技術能力，教學體系嚴重匱乏。學校必須根據現實條件，從已有的教學基礎出發，提高教學成本的投入，結合市場的需求，制定完善的教學體系。

三、應用型本科技術性人才規格提升的建議

（一） 完善人才培養方式

應用型本科院校主要以培養企業生產的技術性人才為目的，所以對學生的專業技術水平要求比較高。在定位人才培養方式時，把專業知識和技術應用進行結合，融合理論和實踐，加強傳統文化教育改革，把“學習、做事、發展”定義為人才培養的內涵核心。結合市場的發展需求，進行人格培養，開發新技能，根據市場的變化，改變一些固定的課程體系，順應社會的發展，采用多層次的教學內容和課程模塊，不斷更新完善課程內容，可以刪減一些不必要的課程，補充一些專業性課程，對應技術的課程體系之間進行銜接。明確人才培養方向，安排給學生一些市場實際案例進行操作，學生在實際操作中遇到困難，老師從旁引導幫助，快速鍛煉提高技術人才的應用型實踐能力。

（二）提升人才培養規格

面對市場的發展和產業轉型升級，應用型本科院校必須提升技術性人才培養規格，立足高端技術性人才定位。本科院校可以結合高職院校的職業技能培訓教學體系，設立一些培養專業技能的選修課程，為學生的實踐操作提供一個平臺，運用學分制，要求每一名學生積極參與進來，只有修滿學分才準予畢業。制定高規格的畢業要求，提高學生學習的積極性。教學內容和教學方式逐漸嚴格化、規范化，把技術性人才和研究性人才培養劃分開來，增強專業老師的教學素質，在教學中把技能培養和崗位發展進行銜接，然后讓學生在畢業前進入企業實習，只有具備充足的實習經驗和專業技能，滿足市場的要求，才允許畢業，投入工作。

四、 結論

我國的各項市場經濟體制正在轉型，社會對技術性人才的要求越來越高，應用型本科院校不能封閉教學，必須時和社會接觸，順應市場的發展，努力提高學生的專業技能水平，綜合培養本科生的就業競爭力，才能突破技術性人才規格提升中的困境。

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（作者單位：黑龍江財經學院）