“三個轉變”實現語文教師角色的變化

孔小蓉

摘要：新課程改革要求語文教師要做好“導演”工作，引領學生步入知識的殿堂，所以語文教師必須轉變角色，以取得更加顯著的教學效果。本文從嚴師轉變為仁師、參與者轉變為啟發者、重教轉變為重德這三個方面闡述了如何實現語文教師角色的變化。

關鍵詞：語文教師 角色變化

新課程改革要求在語文課堂教學中，教師要以學生為主體，充分調動每位學生的學習積極性，師生共同思考問題，和諧討論問題，從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。在教學實踐中，如何才能實現高效的語文課堂？筆者認為，轉變教師角色是關鍵：

一、由嚴師轉變為仁師

在傳統教學中，課堂教學由教師主導，經常出現“一言堂”現象，學生只能被動地接受知識，這就扼制了學生發表自身看法的積極性。這樣的課堂雖然有利于教師管理班級，卻打擊了學生的學習積極性，無法有效提高學生的學習效率。在新課程改革理念的指導下，筆者認為，在每學期開學時，教師應先提出關于上課、作業、課外讀物的基本要求。然后，讓學生慢慢體會到教師的“仁愛”，拉近師生間的距離。如在課堂教學中，筆者經常給學生分任務或用角色扮演的方式來講解課文。但是在這一過程中，教師要把握好“度”，引導學生正確地對待課堂教學。另外，教師必須制訂合理科學的評分機制和教學目標，才能按著既定目標完成教學任務。

如在教學《父母與孩子之間的愛》時，筆者設計了導學案，并準備了課件，課件中有一段感人的視頻。在講完課文后，筆者先講述了自己的成長故事，談了許多感悟，學生聽得非常認真。然后，在講解課文時，筆者讓學生思考問題：“通過兩種愛的對比，弗羅姆為我們指出了成熟愛的標準。在今后的人生道路上，我們該如何實踐這兩種愛，成就完美人生呢？”學生們馬上展開積極的討論，紛紛發表了自己的觀點和想法，并敢于在全班同學面前表述出來。通過這堂課的教學，學生們懂得了如何理解父母之愛。

二、由參與者轉變為啟發者

在新課程改革中，教師作為啟發者，應多觀察學生的表現，多提出問題，把課堂交給學生，讓學生充分地提問、討論和探究課文。對于學生似懂非懂的問題，教師要引導學生通過反復閱讀來領悟。如果學生還是不理解，教師可以給予提示或講解。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在教學《春江花月夜》時，筆者驚喜地發現，學生在課前不僅自覺地預習，還搜集了許多相關的資料和圖片。于是，筆者轉變教學方式，讓學生自主提問，分小組討論，講解課文。在學生描述詩歌時，筆者體會到了文章中月與水的美景，也獲得了人生感悟。這樣的課堂教學，學生不僅是課堂的參與者，還是課堂的執行者。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過橋梁，讀者不僅能和作者會面，還能了解作者的心情，并與之相契合。”學生只要用心體會文章，就能感悟其內涵。

三、由重教轉變為重德

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生智力的全面發展。”這句話強調了情感教育的重要性。作為語文教師，開展德育和情感教育是義不容辭的責任。教師不能一味地強調學生的分數，還要注意開展德育。

筆者認為《論語》是開展德育很好的切入口。現代社會大力提倡儒家思想中的仁、義、禮、智、信，教師可以把儒家思想灌輸給學生。《論語》中有很多發人深省的名句，如“過而不改，是謂過矣”“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣”“人而無信，不知其可也。”“不義而富且貴，于我如浮云。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”等。這些大智慧，都是值得學生學習和牢記的。在教學完《論語》之后，筆者會與學生分享自己的所思、所感，從而更好地滲透德育。

總而言之，時代在不斷變化，觀念在不斷變化，所以教師的思維方式也要與時俱進，才能教育好學生。作為一名教師，傳統的“傳道授業解惑”已經不能滿足教學要求，為了培養出有主見、有膽識、有才干的好學生，語文教師必須轉變角色，真正落實“學生是學習的主人”的新課程改革理念。

（作者單位：江西省宜春市第三中學）endprint