“雙六基本法”概念及其在高中語文教學中的運用

鐘曉芳

摘要：《語文新課程標準》強調教育要以“學生為本”，所以傳統的教學方式已不再適合現代教育發展的需求，“雙六基本法”有著獨特的步驟，是一種新穎的授課方式，它不但能讓學生自主學習，還能有效提升語文課堂教學效率。本文探討了“雙六基本法”在高中語文教學中的運用方法。

關鍵詞：“雙六基本法” 高中語文教學 概念 運用

《語文新課程標準》要求教師以“學生為本”，提高學生自主學習的能力。“雙六基本法”應運而生，它有助于提高學生自主學習的能力和綜合素質。因此，在教學過程中，高中語文教師應科學合理地運用“雙六基本法”，提高課堂教學效率和學生的語文綜合素養。

一、“雙六基本法”的概念

“雙六基本法”是教師教學六個步驟和學生學習六個步驟的簡稱。具體來說，教師教學的六個步驟是：①教師應先分三次進行備課；②對不同層次的學生教授不同的課程；③認真批改學生的作業；④單獨輔導出現錯誤的學生，詳細分析出錯的原因；⑤教師對學生進行每單元、期中、期末測試；⑥根據測試結果調整教學方案。學生學習的六個步驟是：①學生要主動預習課文；②上課時認真聽講；③課后獨立完成作業；④及時修改作業中出現的錯誤；⑤在單元測驗和期中、期末考試時，學生要堅持誠信應考、不作弊；⑥考試成績出來后，學生要認真分析試卷的錯誤。把教師教學的六個步驟與學生學習的六個步驟結合起來，能最大限度地提升學生的綜合素質。

二、“雙六基本法”在高中語文教學中的運用

1.做好預習，緊抓重點

課前預習不但能幫助學生提前了解教師將要講解的內容，而且能讓學生更深層次地理解教師講授的重點。可見，預習能有效提升學生的學習效率，幫助學生更好地吸收課堂知識。

在高中語文教學過程中，預習尤其重要，它能讓學生提前了解文章的背景知識、大概內容，讓學生不會對教師講授的新知識點一無所知。在學生做好預習的同時，教師應緊緊圍繞教學重點，著重講解文章的重點和難點。如在教學《記念劉和珍君》時，筆者提前給學生布置了預習作業，讓學生預習課文，了解魯迅先生所處時代的背景資料、作品的風格，并設置了幾個問題，如文章名為什么叫《記念劉和珍君》，劉和珍是誰等，以引導學生預習課文。然后在課堂教學過程中，筆者先描述了文章的寫作背景，重點闡述了魯迅先生為什么要“記念”劉和珍，讓學生理解文章的主旨和目的，取得了事半功倍的教學效果。

2.分層教學，分別輔導

每位學生的理解能力是不同的，所以對同一篇文章的理解會存在差異。在教學過程中，教師應實施分層教學。對于理解能力較強的學生，教師不用花費太多的精力，可以設置一些探究性問題；對于理解能力較弱的學生，教師要多費點精力指導他們，從講解簡單的題目入手。如在教學文言文《鴻門宴》時，很多學生難以理解課文的內容，所以在通講一遍后，筆者會更多地關注能力較弱的學生，及時糾正他們出現的錯誤；對于學習能力較強的學生，筆者則設置了較難的思考題，挖掘學生的潛力。

3.通過測試，加強反思

測試是檢驗一個人學習情況的有效方法，而檢驗高中生學習成果的方法是以測試為主。由于測試卷是一樣的，學生因為理解和掌握知識的能力不同，所以成績不同。針對學生的試卷成績，教師要逐項分析，讓學生知道自己為什么會做錯這道題，正確的做法是什么，讓學生在對與錯的強烈對比中反思。同時，教師也應通過學生的整體成績反思自己的教學過程和教學效果，以有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。

三、結語

高中《語文課程標準》要求學生學會自主學習，“雙六基本法”不但能促進學生自主預習、自主反思，獨立完成作業，而且能有效提高教師的課堂教學效率，更好地促進學生理解和學習高中語文知識。因此在高中語文教學過程中，教師應合理運用“雙六基本法”，提高學生的綜合素質和學習能力

參考文獻：

[1]周慶元.語文教育研究[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]肖娜.新課程下教師該如何備課[J].品牌教學與管理，2010，（9）.

（作者單位：江西省安遠縣第二中學）endprint