幼兒生活教學的價值取向摭談

曾恕明

摘要：馬克思現代哲學的興起，促使科學世界觀轉變為生活世界觀，且催生出“教育回歸生活世界”的理念。對幼兒教育而言，踐行這個理念主要依托“生活教學”。本文依據實踐經驗，并結合相關文獻資料，探討了幼兒生活教學的價值取向，旨在提高我國幼兒教育的質量。

關鍵詞：幼兒 生活教學 價值取向

“回歸生活世界”的教學理念對幼兒教育有著巨大的影響，而踐行這一理念的主要渠道是“生活教學”。根據文獻資料顯示，很多研究者傾向于探究幼兒生活課程，忽視了對幼兒生活教學的思考和研究。其實，生活教學具有復雜的價值關系，對價值評估、判斷、選擇等有著很高的要求。

一、幼兒生活教學對生活世界的關注應注重真實而非理性

當前，教育處于“科學世界”的環境中，幼兒教學亦是如此。數理——邏輯結構為科學世界奠定了堅實的基礎，科學世界主要由規律規則、概念原理等因素構成。當前，幼兒教學呈現出以下特點：第一，教學的技術化和同一化。教學的技術化主要體現在數量化的教學評價、程式化的教學過程、操作化的教學目標、工具化的教學手段等方面，教學的同一化主要表現為有序性、目的性和結構性。這種幼兒教學嚴重忽視了學生的主體性和求知需求等，把幼兒“物化”成會動的工具、知識的容器，從而影響了幼兒身心的健康發展。因此，幼兒生活教學應以生活世界為基礎，采用經驗化教學和活動化教學。經驗化教學能幫助幼兒掌握經歷中蘊含的方法、技能、知識，形式正確的價值觀、態度、情感、認識、反思等，它對促進幼兒感知、思維發展等具有正面影響。……