讓預設與生成相得益彰

汪琴仙

一、課標鏈接

《品德與社會》課程承擔著學生品德形成和社會發展的重要任務，《新課程標準》明確指出：“《品德與社會》課程應鼓勵教師和學生從實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。”基于此，每位教師都應樹立資源開發與利用意識。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯的回答等，無論以言語，還是行動、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成資源。”因此，在《品德與社會》課程教學過程中，教師要努力擺脫傳統現行教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成資源。

二、精彩生成

“快樂生活”是人教版《品德與社會》五年級下冊第六單元“珍愛自己的生命”中的第四個話題。上課前，我認真鉆研教材，精心設計了幾個教學環節：第一，圖片導入。我先出示了一些人物喜、怒、哀、樂的圖片，問學生：“你們見過這些表情嗎？ 看到這些表情，你們知道他們怎么了嗎？”；第二，說一說、畫一畫。我要求學生說一說生活中的快樂體驗，然后把當時的表情畫出來；最后，試一試。我會讓學生填寫快樂保證書，讓他們在面對不開心的事情時，也能樂觀地面對困難，快樂地生活。

一堂嶄新的課開始了，我信心滿滿，口齒伶俐，動作嫻熟，先看導入新課的圖片，學生們興趣盎然，時而說一說，時而畫一畫，一切都在我的預設之中。但是，教學是動態的，預設之外的事情時有發生。當我問學生：“同學們，你們都快樂嗎？”大多數學生回答：“快樂！”卻有一個不一樣的答案：“陳明明肯定不快樂！”陳明明，是一位殘疾小男孩。當我走到陳明明身邊問他：“陳明明，你不快樂嗎？”他點了點頭，不敢抬頭看我。教室里頓時安靜下來，我的思維也快速運轉起來，因為這不是我的預設！

三、心有靈犀

我靈光一閃：何不借此機會引導學生去幫助陳明明同學，讓他感受到集體的溫暖，也能夠快樂起來。于是，我抓住這個契機，調整了教學方案。

師：我要表揚剛才說出陳明明同學不快樂的同學，因為你有一顆善良的心，是你發現了陳明明的不快樂。陳明明同學不快樂，同學們，你們還能快樂起來嗎？我們該怎么辦呢？

沉默了一會兒，幾位男生站了起來。

生1：陳明明，你的腿不好，以后你的書包我來背！

生2：陳明明，以后體育課我陪你下棋！

生3：陳明明，你腿腳不便，我把外面的座位留給你，我坐里面！

我仔細觀察著學生們的反應，只見，與陳明明同桌的那位同學附耳對他說了幾句話，陳明明嘴角一揚，笑了。

師：陳明明，你現在感到快樂了嗎？

陳明明：我很快樂！

師：你是怎么快樂起來的？

陳明明：班上的同學都對我這么好，我感到很快樂。剛才，于洋星還說我的字寫得好，以后星期天他陪我玩電腦，我教他練字。

生4：陳明明，你的畫畫得好，我也要向你學習！

生5：你的作文寫得好，陳明明，我也要向你學習！

……

一句句贊美的話語，讓陳明明勇敢地抬起了頭。我知道，因殘疾而自卑的陳明明終于站起來了。

師：因為你們的幫助和鼓勵，你們看陳明明現在多快樂呀！你們幫助了陳明明，現在心里是不是也很快樂呢？

生齊聲回答：是，我們很快樂！

師：贈人玫瑰手有余香，你們幫助別人，自己也會快樂起來。陳明明同學因為你們的幫助而快樂，但僅靠別人的幫助而快樂，是不夠的。同學們，你們有沒有讓自己快樂起來的好辦法，趕快告訴陳明明，讓他能像你們一樣每天快樂地生活。

一切又回到了預設，剛才那一段絕對不是一個小插曲，而是一項生成與預設的完美邂逅。

四、感悟回歸

課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能出現意外。在本課教學中，課堂出現了我沒有預設到的情況，但我卻巧妙地把它作為課堂教學的生成資源，讓學生得到了預設之外的教育，學會了關心和幫助他人。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預設與生成不是對立的，而是辯證的關系，只有精心的預設，邂逅意外生成，才能共同演繹精彩的課堂教學。

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）