語文課堂教學活力從何而來

吳慧璇

摘要：隨著科技的發展、社會的進步，教育也在進行革新，傳統教學方式受到了一系列的沖擊，教師開始把現代網絡技術運用于語文課堂教學中，給語文課堂教學注入新的活力。

關鍵詞：現代網絡技術 語文課堂教學 活力

近年來，隨著科技的不斷進步，互聯網在日常生活中也發揮著越來越重要的作用。利用互聯網這個工具，有人玩游戲、有人購物，也有人交友，而身處教育前線的教師則利用互聯網這個新興的信息工具，進行了一系列教育革新，給課堂教學注入了一股新的活力。

朱熹在《觀書有感》一詩中說道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生學習的“活水”自然是學習興趣，強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。如教師可以把《滾滾長江東逝水》這首歌作為蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詩的導入，激發學生的學習興趣。利用音樂導入時，教師可調低音樂的音調，使音樂成為朗讀的背景配樂。再如教學《拿來主義》時，教師可先以“有沒有必要過情人節”這一話題請學生發表看法，再播放一段有關“中國人有沒有必要過2月14日情人節”的街頭訪問視頻，引出我們應以何種態度對待外來文化的話題，再過渡到課文內容。通過這些方法，學生對新興話題很感興趣，課堂討論也很積極。他們不僅不覺得魯迅的文章難以理解，而且還會積極討論社會現象，甚至產生爭論，有效培養學生的發散思維。

現代網絡技術可以調動學生的聽覺和視覺，集中學生的注意力，從而又快又好地實現教學目標。在日常語文教學中，教師不僅要教會學生詞匯和段落，還要寓情于教、寓理于教，機械地講解只會使濃郁的人文氣息變得越來越淡薄，所以在語文教學中運用現代信息技術的優越性日益凸顯。如在教學《荷塘月色》時，筆者首先為課文配了一段比較憂郁、低沉的音樂，并請幾位學生和筆者一起分段朗誦。隨著筆者和學生的朗誦，全班學生都跟著朱自清先生一起歡喜、一起悲傷、一起惆悵，然后筆者抓住荷塘上的月色和月色下的荷塘這兩個畫面的不同特點，利用多媒體分別展示了裊娜的荷花和朦朧的月色，使學生在欣賞如畫美景的同時，也感受到作者心緒的變化，接受了一場心靈洗禮。

語文課堂教學需要很多與課文內容相關的背景知識，以便學生能夠深入理解課文的主題思想。然而，課本和教輔書中的資料遠遠無法滿足學生學習的需求，這就需要教師運用現代網絡技術搜集豐富的教學資源。鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源足以促使學生積極思考，使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效提高學生積累信息、分析問題和解決問題的能力。很多學生都覺得魯迅的文章看不懂，認為魯迅的語言很晦澀，這是因為學生不熟悉魯迅先生所處的歷史背景。在這種情況下，教師必須介紹相關的背景知識，才能讓學生更好地理解課文的內容。再如教學先秦諸子散文時，筆者會逐一介紹這些文學大家的生平，以及有關人物的小故事，讓學生在挖掘文章思想內涵的同時，看到這些人物身上耀眼的光芒。如果教師運用多媒體技術，把這些人物的故事以文字、圖片或視頻的方式展示出來，那么課堂教學就會更加生動有趣，加深學生對課文的印象。

當語文課堂進入尾聲時，教師可以用幻燈片展示授課的要點；用適宜的圖片資料喚醒學生大腦深處的某些相關知識；用音樂、視頻（短小）拓寬學生的思路，讓學生伴著音樂的朗誦結束整堂課。用現代信息技術幫助學生總結整堂課的教學內容，突出了一個“結”字。

但是，現代網絡技術畢竟只是輔助教學的工具，不是教學主體，所以教師絕不能濫用，更不能喧賓奪主。如教師不能以畫面替代文字，不能以感官刺激替代學生的思考。

總而言之，現代信息教育技術在語文教學中具有獨特的優勢。它不僅可以調動學生的學習積極性，提高學生的主動性，還可以強化師生之間的互動，以便提高學生自主學習、合作探究的能力，最大限度地優化語文課堂。

參考文獻：

[1]蔡惠忠.語文課堂教學活力摭談[J].青島大學師范學院學報，2000，（1）.

[2]丁薇薇.培養學生問題意識 激發語文課堂活力——淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養[J].教育觀察（中下旬刊），2016，（2）.

（作者單位：江西省贛州中學高中語文組）