關(guān)于人教版九年級(jí)思想品德教材的創(chuàng)造性使用的幾點(diǎn)看法

胡云婷

2011年泉州開始使用2011新人教版思想品德教材，我是第一次接觸到這套教材，本著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，我在2015年9月申請(qǐng)了校級(jí)小課題《人教版九年級(jí)思想品德教材的創(chuàng)造性使用》，希望能創(chuàng)造性地利用教材，揭示課本知識(shí)情景復(fù)雜性，使抽象的課本知識(shí)具體化、簡單化，為突破知識(shí)難點(diǎn)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”以下我就一年來的研究，談?wù)剟?chuàng)造性使用教材的看法。

一是創(chuàng)造性地使用教材不是用上教材的全部內(nèi)容，而是要大膽地刪掉或替換。教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是教材的執(zhí)行者、建設(shè)者、開發(fā)者和研究者。既要用教材教又不能死教教材。既然能作為教材，里面值得學(xué)習(xí)的東西肯定相當(dāng)豐富，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，一堂課只有四十五分鐘，我們不可能照本宣科地講完、講透，有必要舍去學(xué)生已會(huì)的知識(shí)或者通過自己閱讀就能弄懂的知識(shí)，否則就會(huì)讓學(xué)生更加一頭霧水。如教材中每一課的相關(guān)鏈接部分除了有考點(diǎn)的外，多數(shù)讓學(xué)生自己閱讀或可以刪減、替換，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理。有時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平適時(shí)改變教材的編排順序，對(duì)教材加以整合。如九年級(jí)第三單元的“合理消費(fèi)”和第四單元“艱苦奮斗精神”；第三單元的“三步走戰(zhàn)略”和第四單元的“共同理想、最高理想”；第二單元的“科教興國戰(zhàn)略”和第四單元的“創(chuàng)新精神”；第一單元“角色、責(zé)任”與第四單元“理想的選擇”等都可以合在一起講，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶，本來課文把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在不同的單元分開開就不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。

二是對(duì)于九年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訒r(shí)政知識(shí)教育。時(shí)代性是初中思想品德課的重要特征之一。現(xiàn)在使用的思想品德課本雖然圖文并茂，融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體，具有很強(qiáng)的可讀性和教育性，受種種條件的制約，課文中的一些內(nèi)容與圖片總是跟不上每天變化發(fā)展了的形勢(shì)。時(shí)事政治教育具有最突出的時(shí)代性特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)課本的不足。把時(shí)事政治教育與課本內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合，是初中思品政治新課標(biāo)的要求，也是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。例如，我在教授第一單元“不言低價(jià)與回報(bào)”一課時(shí)，播放了2015年感動(dòng)中國年度人物即氫彈之父于敏為了中國的科技事業(yè)隱姓埋名幾十年的感人事跡的視頻，引入思品課堂教學(xué)。于敏熱愛祖國，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)于祖國科技事業(yè)的高尚情操深深感染了學(xué)生，比教材15頁中遙遠(yuǎn)的外國女孩蘇珊的例子當(dāng)然更具有說服力和震撼力及教育意義。

三是教師創(chuàng)造性地使用教材必須根據(jù)本地區(qū)、本校學(xué)生和各班的實(shí)際情況進(jìn)行。英林中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生成分比較復(fù)雜，外來工子女占到70%以上，這些學(xué)生中的相當(dāng)大部分家長由于工作和生活壓力，對(duì)孩子疏于管教或無力進(jìn)行科學(xué)合理的教育管理，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，抱負(fù)水平不高。另外，我們學(xué)校各個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)不同，就我所任教的班級(jí)四個(gè)班級(jí)中，9班是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)于課堂新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)，但是另外的6、7、8班是平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較弱，且厭學(xué)學(xué)生較多。因此，教學(xué)不僅是為了完成教材上的內(nèi)容教學(xué)與任務(wù)，更重要的是通過教書育人。面對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生，不同學(xué)校的學(xué)生，不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也存在差異。創(chuàng)造性地使用教材就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置更適合各班學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。

四是創(chuàng)造性運(yùn)用教材案例，或重新設(shè)計(jì)問題，或開展表演等活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳授和灌輸，而是知識(shí)的加工與轉(zhuǎn)換。教材所提供的知識(shí)不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。如果教師能對(duì)教材上的案例進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，或重新設(shè)計(jì)問題，或開展表演活動(dòng)，那么就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在準(zhǔn)確把握教材的編排意圖、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材上的案例、資料，或重新設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題與探究情境，激發(fā)學(xué)生思考、探究；或重新設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生表演，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講九年級(jí)第三單元的《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這一課第100頁有個(gè)簡單的例子意思大意是“鄭蕊和林眉一起購物時(shí)，鄭蕊隨手買了個(gè)塑料袋”。我覺得這個(gè)案例對(duì)學(xué)生來說不夠生動(dòng)真實(shí)。于是，我就在上一節(jié)課先布置幾個(gè)平時(shí)上課較活躍但成績不是很好的學(xué)生將這個(gè)案例重新編排成一個(gè)小品。結(jié)果學(xué)生重新編排出來的小品讓我出乎意料，他們根據(jù)目前正在流行的蘋果6手機(jī)，虛構(gòu)了鄭蕊因?yàn)榭吹胶芏嗳硕假I了蘋果6，就向表哥借錢，約了林眉周末陪她一起去買蘋果6手機(jī)，又隨手買了個(gè)塑料袋。這個(gè)教材中的案例本來我要講的觀點(diǎn)是“在消費(fèi)的過程中，我們應(yīng)該用環(huán)保的眼光去選購商品”。我立即多設(shè)一個(gè)問題：“作為中學(xué)生，在消費(fèi)前，我們要怎樣做到合理消費(fèi)？”學(xué)生通過小品懂得了又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“避免非理性消費(fèi)，在自己能夠承受的范圍內(nèi)購買物有所值、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的商品；不與周圍的人進(jìn)行盲目攀比，不浪費(fèi)金錢。”我對(duì)這幾個(gè)表演的同學(xué)大大表揚(yáng)了一番，不但表演的演技很好，最重要的是充分挖掘了當(dāng)前學(xué)生中存在的非理性消費(fèi)的典型事件，通過他們的表演，學(xué)生輕松理解了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，教無定法，不同的老師，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際，可能會(huì)有不同的創(chuàng)造性使用教材的方法，以上是我的見解，僅供參考。