應用型本科院校《國際結算》課程雙語教學的實踐和改革

施菁

摘 要： 本文通過分析在應用型本科院校經貿類學生中實施《國際結算》課程雙語教學的必要性和可行性，指出其在實踐和改革中存在的問題，提出對策和建議。

關鍵詞： 應用型本科院校 《國際結算》 雙語教學 教學實踐 教學改革

1.明確雙語教學的必要性和可行性

在應用型本科院校經貿類本科生中，《國際結算》課程運用雙語教學，即通過中英兩種語言實施教學內容，目的是使學生用英語開展專業方面的交流和應用，真正實現打造外向型復合型的專業人才。其必要性及可行性主要體現在以下幾個方面：

1.1《國際結算》課程的國際性和外向性

當前我國應用型本科院校《國際結算》課程大多采用中文授課，英語教學一般僅限于英語課或專業英語課，由此出現了專業課和外語課教學脫節的現象，培養出的人才往往是單一的，懂專業的外語能力差，外語水平高的專業知識不夠。學生對課程知識點掌握得再好也只是對用中文描述的各環節和步驟的理解，而在實際結算業務中，L/C、各式單據、實務中的合同、函電均是英文的。企業對經貿類學生的招聘要求大多包含“熟練用英語進行國際洽談，用英語處理國際業務單據”。雙語教學可以把專業知識與外語融合在一起，有利于培養出既有豐富的專業知識，又有較高的外語水平，精通WTO規則和國際慣例的復合型、國際性人才。

1.2國際結算是國際貿易專業主干課程

針對專業特點，各校對報考經貿類專業學生的英語普遍都有一定要求，其英語水平總體要高于其他專業。調查顯示，大部分本科院校經貿類本科生在該課程所開設的大三上學期階段，基本已通過四級考試，少數同學通過六級、BEC中級；同時，學生基于對涉外型就業單位較高的期望值，英語學習興趣較其他專業更濃厚，這為開展雙語教學的可行性提供了重要條件。

2.《國際結算》雙語教學實踐中存在的問題

2.1學生英語水平參差不齊是開展雙語教學的瓶頸

在雙語教學過程中，由于應用型本科院校學生的英語基礎不同、水平參次不齊，高水平的已通過六級；較低水平的四級未過，且入學前從未接受過系統的聽說訓練，詞匯量不足，造成交際能力、各項技能不過關。教學中極易造成“基礎好的學生覺得非常容易，基礎差的連題目也看不懂”的局面。老師在教學中，無法兼顧每個學生，只能按照全體學生的平均水平安排中英文的講述比例，導致基礎較差的學生壓力大，更加羞于開口動腦，徹底喪失學習積極性。同時，部分學生英語水平較高，不僅能適應雙語教學，而且能較靈活地結合課程知識點進行案例分析和業務操作，進一步造成雙語教學中英文比例安排眾口難調的局面。

2.2《國際結算》課程的難度限制了雙語教學的深度

在傳統教學過程中，我深感《國際結算》課程涉及國際金融、國貿實務中大量國際慣例和條例，需講內容太多、難點分散。僅是中文講解就已經枯燥無味、耗時較多；如簡單略過，又無法扎實地消化知識點，無實踐基礎的在校學生感到《國際結算》難學，內容過多過細，重點把握不準，記不清楚。在這種情況下再實施雙語教學，常常是浮于表面，重點難點內容的講解還是要用中文。

3.《國際結算》雙語教學實踐與改革的對策與建議

3.1明確《國際結算》開展雙語教學的原則

《國際結算》雙語教學的目的是使學生掌握該課程各知識點的同時，能讀懂各種相關英文文件、熟練文制作各類英文單據、用英語進行相關內容的表達。但是，絕不能將非語言學科的專業課上成了外語教學的輔助課。因此，《國際結算》開展雙語教學應當遵循“先易后難，循序漸進”的原則，保證整體學科的系統性和完整性。

3.2《國際結算》雙語教學實施的具體步驟

（1）雙語教學應當形成完整的課程體系。要實現雙語教學的目標，光靠一門兩門課程開設雙語教學是沒有太大用處的，應當選擇相關課程，形成完整雙語教學課程的體系，為學生營造有助于知識體系的連貫性和一致性的良好語境。可以考慮把雙語教學同時開展在一些與其關聯性強的其他課程，如《外貿單證》、《外貿函電》中，國際結算側重于講解理論過程，外貿單證側重于實務操作，這樣的調整可使得學生在全面掌握結算知識的基礎上，熟悉整個外貿活動的流程，能真正把外貿英語應用于各個實踐環節，讓學生從思想上不再把雙語課程當做一門硬著頭皮上的枯燥的專業英語課。

（2）以點帶面，逐步增加課堂英語講解比例。初涉《國際結算》雙語教學，學生接受有一定困難，需要適應的過程。建議采用循序漸進的方法：前4周左右的課程以漢語講授為主、英語解釋為輔，之后逐漸過渡到以英語講授為主、漢語解釋為輔。從課程中重點術語、知識點的詞匯到詞組、句子，以點帶面，從基礎概念的講解逐步擴展到段落、文章。

（3）強化課前預習和課后練習。《國際結算》課程本身的難度加上雙語對學生英語水平的要求較高，課前預習和課后復習練習就顯得非常重要。預習時主要要求學生了解本章節的結構和框架及主要內容；記住本章節的關鍵詞和專業術語，并通過詞典、網絡簡單理解其中文釋義。為了更好地督促學生，教師可以把對學生預習和復習的情況通過課堂提問、小組討論等方式考核。課后復習練習要求教師根據教學進度、學生專業水平和英語基礎布置相應的練習，譬如小組陳述、角色扮演、案例分析等。對課堂接受能力弱的學生，任課教師還要及時給予課后輔導。

參考文獻

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