芻議主題課程“游戲化”實施的行動路徑

王禹

隨著課程游戲化實踐研究與游戲活動區創設的不斷深入開展，“自由、自主、創造、愉悅”的精神氛圍正日益彌漫于幼兒園的一日活動中。基于園所“課程回歸幼兒生活，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環境體現幼兒地位，師幼關系親切和諧”的課程建設思路，我們也正在努力探索幼兒主動體驗的課程實施方法。因為幼兒應該是課程的主體，幼兒園應該是幼兒能夠自主地開展屬于自己活動的場所，是幼兒能夠在活動中發揮主動性、創造性的地方，所以幼兒園的課程應該是由孩子們共同主動經歷的故事組成的經驗體系。那么，作為幼兒園課程重要組成部分的主題課程也必須是能夠讓幼兒自主、主動體驗，并獲得個性成長的重要載體。

一、從實踐探索未知，看主題課程游戲化內容

本學期伊始正值元宵節來臨之際，大班級組在園所課程游戲改革的專題研究背景下，也開始了一系列的研究嘗試活動。“鬧元宵”主題課程的游戲化實施初體驗在醞釀、實踐、優化、反思、復盤以及再積累中慢慢落下帷幕。回顧與幼兒共同經歷的體驗過程，孩子的成長從寒假趣事聊天開始，慢慢在一系列活動的主動體驗中實現……

（一）被動調查與主動采訪

以往面對大班幼兒所想與所盼，為了避免刻板地教授與指導，我們嘗試給孩子調查表，希望借助家園共育的合力，讓幼兒能夠在課后有所拓展地積累經驗。但一直以來的實踐發現，家園共育背景下親子任務的主體仍然以家長為主，幼兒主動體驗的經歷被替代。基于張雪門先生的行為課程，我們知道幼兒園的課程以直接經驗為主，鼓勵幼兒與周圍世界環境、人物相接觸，經過感官獲得經驗。因此，在本次主題課程推進開始階段，孩子們想了解元宵節的一些問題，我們嘗試設計全園性的采訪活動，讓幼兒自主設計調查表與圖文結合的問題，并利用一日生活過渡環節、戶外活動、散步等時間走進其他教室、食堂、園長辦公室等諸多他們自己感興趣的、想了解的場所，采用自主采訪、記錄的方式自主解決問題，記錄積累有關元宵節的經驗。

（二）替代準備與計劃實施

做元宵（湯圓）永遠是元宵節主題課程中的一道必備大餐。小中大各個年齡段的孩子都會有所體驗。這道大餐是教師做好了端上來，還是孩子們自主制作體驗？對于大班的孩子，他們更樂于自己去嘗試與體驗，而教師多觀察、指導，從幼兒的談話聊天中可適時延伸出“彩色元宵”、“包餡湯圓”的不同難易體驗的活動。具體如下：

1.計劃采購。

從采訪調查中了解做元宵的材料，借助園所周邊的社區資源（菜場、超市），在班級內以小組分工的形式采用任務卡完成采購任務。幼兒根據自選分成糯米粉、蔬菜、水果三組，小組內設會計1名、采購員3名、運貨員2名。其中一人兼任隊長，負責統籌，幼兒共同在談話交流中形成基本常規要求。任務卡的設計采用圖文結合的形式，讓幼兒清晰地了解我們小組要買什么東西，買多少。在一系列幼兒自主分工、計劃研究與任務體驗的過程中做好元宵制作的材料準備工作。

2.模擬感受。

孩子們做元宵的直接經驗較少，而為了避免教師的直接引導，我們在主題推進的過程中與游戲活動區相互融合，讓大部分幼兒在個性化的活動區體驗中，積累榨汁機體驗、糯米粉與水的配比方法等直接經驗，在集體活動中再借助差異教學的方法，逐步地完成集體的體驗。當然模擬游戲過程中教師的觀察與支持十分重要，在榨汁機數量、實驗區選址、幼兒數量關注上需要做好充分預設。

（三）重點體驗與完整體驗

幼兒直接經驗的體驗不只是某一次或某一環節的重點感知體驗，而應該是一個系列的完整體驗。因為事物的聯系性與大班幼兒思維方法的萌芽，讓他們有基礎嘗試將同樣的經驗遷移運用。而做元宵的直接體驗中，孩子們從衣著準備、食材清洗、環境布置到湯圓制作、分類擺放，再到自助選擇、煮元宵、吃湯圓，一系列的自主體驗能夠讓他們更為系統、完整地感知制作元宵這一實踐活動所經歷的意義，也遠遠比為孩子們準備好一切讓他們只是體驗搓元宵更具發展價值。

此外，從元宵制作延伸出幼兒感興趣的彩燈同樣是孩子們感興趣的話題，考慮單位主題時間內的效率，我們同樣采用游戲活動區體驗的方式讓孩子在自主設計、探索制作的過程中感知彩燈的多姿多彩。

二、從結果倒追過程，看主題課程游戲化思路

經歷以上課程體驗活動，當我們和孩子們一起再回顧交流時發現，“鬧元宵”主題課程結束后我們主題的推進網絡也在孩子的活動中逐步匯聚。這樣的結果讓我們反思課程游戲化實施的起點一定是從幼兒所需、幼兒所體驗、幼兒所感中而來，而且課程游戲化實施的終點也將落實在幼兒主動經歷中，不知不覺地充分感受、體驗、表達，獲得有意義的個性成長經驗。

細細回顧與孩子們所共同經歷的，我們發現“鬧元宵”主題課程游戲實施的起點是孩子的所想和期盼，這些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育價值與幼兒興趣，在現實的課程建構中以主動體驗的思路豐富孩子們的直接經驗，而嫁接幼兒主動體驗與直接經驗的橋梁就是在營造環境氛圍、提供資源、材料的基礎上放手與孩子們共玩，共經歷，最后在共同經歷中讓孩子不知不覺中充分感受、主動體驗和積極表達。

三、從復盤分析實效，看主題課程游戲化路徑

我們認為幼兒園課程對于兒童來說就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務。所以幼兒園課程應與幼兒的生活聯系，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽、所看、所做及感受到的一切都是課程。因此，主題課程游戲化的改革實踐中我們也必須遵從上述的課程思想。

而在年級組的大教研現場，我們一起回顧“鬧元宵”主題課程游戲化實施的歷程，再次經歷學習——實踐——反思——再實踐的體驗。

1.面對“游戲化”理論，學在先。

從“學大家，行大家”的歷程中，思索應彩云老師《過新年》主題設計的線索思路，關注虞永平教授《課程游戲化與教師專業能力》，并在自主學習中分析課程游戲化的學習資料，共享學習經驗與困惑。這也為級組主題課程游戲化實施、班本化實施積累理論方法。

從理論方法回歸主題課程組織實施，圍繞“調查幼兒所需”、“傾聽孩子參與主題活動的計劃”搜集幼兒個性經驗需要，形成抽樣分類匯總，明確幼兒所需與大概的活動計劃，再集體匯總形成級組資源，依此設計級組主題課程游戲化實施計劃。

2.面對“游戲化”思考，需細思。

（1）要求班組結合自己所學、幼兒所需以及發展要求設計“鬧元宵”的主題實施計劃初稿。強調“鬧元宵”的活動一定不是元宵節當天的半日體驗活動，它一定是一個連續的過程。務必“精細”的思考，要求“緩慢”的實施，嘗試“開放”的個性。當然統整的思維模式必備，要求不能只局限于傳統的課，或者是專題的學習活動。主題課程游戲化實施也一定是學習活動、游戲活動區、社區資源、環境準備等一系列的課程體系。

（2）主題課程實施前開展級組體驗式的教研活動，形成級組主題課程游戲化實施的基本框架路徑（計劃安排）。而后再引入“放電影式”的現場備課：強調身臨其境式地從進入“場地空間”到幼兒需要什么樣的材料，會以怎樣的方式活動的線索推進活動的設計，重在關注教師預設觀察后的支持、引導與差異分享，弱化教師的語言組織與垂直介入。

3.面對“游戲化”實踐，必敢為。

（1）在班級、級組共同推進主題課程“元宵節”游戲化實施的過程中，不可避免地出現問題或困惑，但我們需強調關注過程中幼兒的情緒狀態、行為表現與品質等，以此做好活動組織的反思與優化思考。同時加強班組之間、教師之間積極互動，交流體驗心得與延伸的思考點，過程中優化實施的內容與路徑。

（2）及時匯總過程性資料，思考交流可深化點，為級組研討復盤準備資源。

（3）在充分理解的基礎上交流主題課程實施的聚焦問題，引導下步優化路徑。每個人的心態擺正的同時，要認識這些問題一定不是某個人、某個班級的，至少是整個級組。例如“級組元宵節環境氛圍”的營造問題，再如教師游戲化活動能力之一的“談話能力”水平問題。

（4）在關注整體與細節的思考中，從解決問題的思路出發，復盤可再行動的操作路徑，積累下一階段游戲化實施過程中有效的經驗方法。

結語：

基于“課程回歸幼兒經驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環境體現幼兒地位，師幼關系親切和諧”的課程游戲化建設思路，在經歷體驗的過程中游戲化實施中的“自由”應該是“有紀律地自由”，“自主”是“有規則地自主”，“創造”則是“有個性地創造”，這樣的游戲精神才能讓幼兒真正享受快樂愉悅的童年生活。正如“鬧元宵”主題中采訪是過渡環節不影響他人情況下的自由，采購的自主是建立在任務驅動下的，元宵的制作是孩子們可以自主選擇顏色、形態的。

當然，教師在這其中的課程設計水平（備幼兒的材料、環境、學習）、觀察指導能力、活動組織方法、談話策略以及評價精準的能力要求正不斷沖擊我們的專業發展要求，也讓我們在“課程游戲化”的行動研究中不斷實現思想與技術的雙重磨礪……