長江經濟帶發展背景下湖北民辦高校經管類應用型人才培養研究

王丹

摘要：民辦高校必須服務于區域經濟發展，以市場需求為依據，建設合理的有特色的人才培養方案，形成民辦教育與區域經濟發展的良性互動。而在實際中民辦高校教育，特別是經管類本科生的教育卻存在很多問題，導致學生畢業后難以快速適應企業需要。所以民辦高校如何改進經管類本科生培養方案是當今教育中的關鍵問題。

關鍵詞：長江經濟帶；民辦高校，經管類；應用型人才

中圖分類號：F127.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

長江經濟帶的戰略部署為湖北經濟發展帶來了重大機遇，而經濟發展需要人才支撐，所以各大高校必須擔負起為區域經濟發展提供人力資源支持的重要任務，但目前的民辦高校教育中又存在諸多問題，主要表現為學科扎堆專業趨同、學科專業布局與區域經濟發展契合度不高、人才培養與市場需求脫節等等。特別是經管類學生社會需求量大，在高校中學生所占比例大，但培養出來的學生往往缺乏專業實踐能力和社會適應性。解決這些問題有助于提升民辦高校教育質量，從而促進區域經濟和民辦高校的雙贏發展。

一、湖北經濟發展背景

國家正大力促進中部崛起、“一帶一路”、長江經濟帶和長江中游城市群建設的戰略實施，而湖北在長江經濟帶中處于“龍腰”的重要地位，湖北的支柱產業也與國家在長江經濟帶的布局高度契合，湖北以武漢為核心，已基本形成“一核五帶”現代工業物流服務網絡。武漢光谷是全球最大的光纖光纜制造基地和國內最大的電子器件生產基地。十堰—襄陽—隨州—孝感—武漢汽車工業走廊在全國占有舉足輕重的地位。以高端船舶、海洋石油工程裝備、軌道交通裝備和智能制造為代表的高端裝備制造業發展迅猛。湖北經濟總量不斷提升，地區生產總值逼近3萬億元大關，在未來圍繞“建成支點、走在前列”目標，將“一帶一路”與長江經濟帶相融合，抓住機遇大有可為。

二、湖北民辦高校現狀

湖北長江經濟帶科教資源豐富，根據湖北省教育廳公布的數據，截止2015年6月5日，經教育部審批或備案，我省有普通高等學校126所，其中民辦本科高校和民辦獨立學院共計32所，占比25.4%。

其中，武漢高校、科研院所數量居全國第3，武漢在校大學生130萬，可為城市和城市群創新創業和規模擴張提供持續動力，科教資源優勢非常明顯。

三、現行民辦高校經管類教育中存在的問題

1.服務區域經濟意識薄弱

我國高校比較缺乏服務區域經濟發展的意識，不能夠根據區域經濟發展戰略靈活調整自己的辦學方向，缺乏對市場需求的調查和未來發展趨勢的預測，民辦高校的教育結構和區域經濟發展的產業結構存在一定矛盾，對區域經濟發展的推動力不強，而且人才培養質量不高，不能滿足經濟社會發展對專業人才的需求。

2.定位不清

過去，民辦高校辦學模式趨同，一味模仿名牌大學的學科性人才培養模式，缺乏自己的辦學特色，不能適應地方經濟社會發展，故而飽受詬病。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”相對與名牌大學重點培養學術型人才而言，民辦高校更應定位于培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的重要基地，結合本地的資源優勢和產業優勢，充分考慮區域經濟發展的實際需要，形成自身辦學特色和核心競爭力。

3.教學內容與社會需求脫節

理論脫離實際，具體表現為專業設置落后、教學內容與市場需求脫節、實踐教學流于形式等，這既不利于教學質量的提高，也影響了畢業生找工作。特別是經管類的教學普遍被認為沒什么用，教學內容與實際工作相距甚遠，培養出來的學生無法滿足企業需求，因而要設計出培養符合社會需要的知識和能力的教育體系。

4.師資隊伍

民辦高校的專職教師隊伍普遍年輕化，擁有高級職稱的較少，很多缺乏企業工作經歷，直接從學校到講臺，自身的實踐經歷就不多。同時由于民辦高校的薪酬福利待遇和社會認可度與公辦院校存在較大差距，故而民辦高校教師的流動性較大，這些都對教學質量有影響。

四、人才培養建議

1.校企共同制定人才培養方案和編寫教材

經管類專業因其自身的學科屬性及社會發展的要求，對本科生的培養模式必然由研究型和學術型向創新型和應用型轉變。湖北省十三五規劃中提出：“促進高等教育分類發展、特色發展”、“引導部分普通本科高校向應用型轉變。”民辦高校大可順應局勢，強化“校企合作”、“訂單式”人才培養模式，在制定人才培養方案前做好市場調研，充分考慮行業特性和地方資源優勢，貼近企業需求，以崗位分析為基礎，根據經管類各崗位群的工作內容和任職資格來有針對性的制定人才培養方案和教學大綱，使教學內容與企業實際緊密相連。可參考德國職業教育的“雙元制”辦學模式，設立由企業和學校代表組成的專業委員會，雙方共同參與制定教學計劃并且共同培養學生，德國職業教育一直非常重視崗位分析對職業教育的作用，有專門的行業協會調查分析各崗位特點和內容，為制定教育大綱提供指導。

在教材開發方面，學校可對一些企業中的專家發出邀請，參與到教材編寫中來。

2.創新教學方式

（1）模塊式教學

以前經管類的課堂教學往往重理論輕實踐，重知識輕能力，在今后教學可更加向培養實踐能力傾斜，構建培養應用能力主導型的“平臺+模塊”的課程體系。比如像人力資源管理專業，人力資源管理分為人力資源規劃、招聘、培訓、績效考核、薪酬管理和員工關系管理六大模塊，在教學中就應該緊緊圍繞這六大模塊去開設課程和編寫大綱，培養學生的應用能力。

（2）案例教學

經管類專業多數課程都非常適合案例教學，通過案例引導學生從多種角度思考問題、采取多種方法來解決問題，啟發學生思維，培養創新意識和實操能力。學校可邀請一些資深行家參與到案例編寫中，案例的編寫要具有及時性、典型性和相關性。

（3）項目驅動

湖北省“十三五”規劃中已明確提出：“全面建立‘人才+項目+平臺的創新人才培養開發體系。項目合作可以實現校企間資源共享，機會多且靈活性強。對于經管類專業，學校可以與企業合作開展咨詢、培訓、市場調查等項目，鼓勵教師帶領學生參與，并且給予相應的學分，這樣既能培養學生實踐能力，也能為學校增加收入。

（4）實習實訓

目前高校雖然都安排了實習實訓，但是往往流于形式，效果并不好，原因在于實習內容缺乏針對性、時間安排不合理、指導教師的實踐經驗不足等等；并且，由于政府沒有指定相應的稅收優惠和補貼政策，企業對于學生實習的積極性不高；學校也往往對經管類提供的資源和經費遠不如給理工類學科的多，導致學科建設有心無力。所以，學校應爭取地方政府支持，最好是政府能建立相關政策法規并起到積極協調作用，在高校與用人單位間建立良好合作機制，同時學校也要加大相應學科建設經費的投入，建立實驗室、專業工作室和實習實訓基地，搭建校企合作平臺，有條件的還可創建產業園區，為實踐教學創造好的環境。

3.把實踐能力作為重要的考核指標

在考核中將實踐能力作為重要指標，考核評價方式可以采用筆試、現場操作、場景模擬、分析報告等多種方式相結合；對取得職業資格證書的學生給予加分；對于校外實習進行跟蹤考核和校企雙重考核。

4.建設雙師型教師隊伍

雙師型教師是應用型人才培養的必要人力保障，在引進新教師時必須有3年以上的相關從業經歷，將企業中優秀員工請來當兼職教師，并且為校內教師舉辦培訓班、提供掛職鍛煉的機會，支持教師到企業進行實習或深入考察，了解企業經管管理的實際情況，學習管理制度和工作流程，從而加快雙師型教師的培養。

參考文獻：

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[2]姜朝暉，鐘秉林.民辦本科院校人才培養模式的研究現狀與展望——我國民辦高等教育改革與發展探析（六）[J].中國高等教育，2011（22）：13.

[3]司林梅，楊光.構建民辦高職院校校企合作長效機制的探討[J].教育與職業，2011（23）：255-256.

作者簡介：王 丹（1986-），女，漢族，湖北武漢人，武昌工學院教師（助教），研究方向：工商管理和人力資源管理。

基金項目：本文系武昌工學院2013年度教學研究重點項目“民辦高校服務地方經濟語境下經管類專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：2013JYZD02）階段性研究成果。