基于信息技術的聾生自主學習現狀和策略

張芬　陳潔群　梁嘉儀

摘 要：隨著知識傳播的多樣化、更新的快速化，培養聾生自主學習能力是社會發展對特殊教育提出的新要求。文章調查分析了聾生自主學習的狀況，結合聾生的認知特點，運用信息技術支撐聾生自主學習，引導聾生發揮其主體作用，通過自主學習來拓展知識技能，實現人生價值。

關鍵詞：信息技術；聾生；自主學習；環境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程和評價學習結果的過程或能力。[1]

隨著知識傳播的途徑增多，知識更新的速度加快，自主學習成為社會發展對人們的新要求。傳統的聾生課堂教學，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對聾生自主學習能力的培養關注得不多，教師對信息技術的運用局限于教學內容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發，調查聾生自主學習的狀況，并利用信息技術可視性、交互性的特點，發揮聾生 “以目代耳”的感知優勢，引導聾生發揮其主體的作用，通過不斷地自主學習來拓展知識與技能， 適應社會經濟發展的需要。

二、聾生自主學習狀況的調查

1.調查設計

為了調查聾生自主學習狀況和存在的問題，為研究提供事實性依據，筆者采用問卷評測法和訪談法，編制了《聾生自主學習狀況調查問卷》，并展開訪談。

問卷調查的對象為廣東省培英職業技術學校在校聾生，共發出問卷83份，回收有效問卷67份，回收率為81%。問卷被試基本情況如表1所示。

訪談對象是該校6位從事聾生教學的教師，包括基礎課教師、專業課教師（包括計算機、服裝、美工和動漫設計專業）和聾生班主任代表各1名。

2.調查結果

我們對問卷數據進行統計和處理， 從聾生的內在動機、學習策略、元認知、信息處理、知識運用和交流協作六個維度進行數據分析，結果如下：

（1）聾生缺乏內在學習動機，學習目標性不強

學習動機是影響自主學習的首要因素。學生只有“想學”、“愿意學”，具有明確的學習目標，才能進行有效的自主學習。

聾生缺乏內在學習動機，學習的目標性不強，只有14.9%被調查的聾生有明確的學習目標，13.4%的調查對象沒有學習目標（見表2）。

訪談中，教師們反映：超過一半的聾生是因為父母要求而選擇來中職學校讀書，不知道為何而讀書。聾生因為聽力障礙、不符合其認知特點的教學模式和家庭教育等因素，學習基礎較薄弱，學習的主動性和積極性未能充分被調動，常有“不想學”、“被動學”或“懶得學”的現象。

（2）聾生的學習策略有待完善

掌握充足的學習策略并充分運用到學習中，是自主學習的重要保障。自主學習具有自主性，賦予了聾生在學習中選擇的權利。學生在自主學習中要根據自身特點選擇學習策略、學習地點和學習時間等。

但聾生對課前預習、課后復習、歸納總結等學習策略的掌握并不理想， 14.9%被調查的聾生會在課前預習， 23.9%被調查聾生會在課后復習總結，11.9%的聾生能對學習內容進行歸納、提煉和小結。教師A說：“聾生的學習集中在課堂上，課前預習需要教師安排具體的任務，能夠課后復習總結的聾生則更少?！?/p>

（3）聾生元認知能力較低，缺乏自我反思和調整

元認知指認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。元認知體現在學習過程中的自我計劃、自我監控、自我評價、自我反思和調整等。[2]元認知能力是自主學習的關鍵，是自主學習獨立性的重要體現。

聾生的元認知能力較低：

一是缺乏對學習過程的計劃，14.9%被調查的聾生在學習前沒有給自己制定學習計劃（見表3）；

二是學習的自制力有待加強，學習受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學習過程中的自我反思和調整，40.3%的聾生會對自身學習情況進行評價，只有20.9%的聾生會自我反省，并做出調整。

（4）網絡是聾生獲取學習資源的重要途徑

聾生的文字表達和理解能力較弱，他們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調查的聾生經常到圖書館借書看；17.9%被調查的聾生會在學習遇到困難時，去查閱參考書。

另一方面，隨著電腦、網絡和智能手機的普及，聾生的計算機應用能力不斷提升，網絡成為聾生獲取學習資源的重要來源，41.8%的聾生表示喜歡上網休閑（見圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過網絡來學習，25.3%聾生在學習遇到困難時，會上網搜索相關資料。

（5）聾生動手操作能力較強，但知識聯系實際能力有待提高

聾生具有視覺和動覺上的學習優勢，具有較強的動手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動手操作（見表4）；26.9%覺得自己的動手能力很強，28.4%覺得自己的動手能力較強；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學實踐活動。

以計算機專業為例，聾生對上機操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級的健聽學生。但另一方面，聾生知識聯系實際的能力有待提高。

教師B說：“學習了PHTOSHOP課程，很多健聽同學喜歡運用所學制作個性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現這樣的例子?！?/p>

（6）聾生主動交流意識強，但缺乏探究精神

交流協作指師生之間、學生之間通過主動交流互動獲得知識，從而促進彼此的進步。聾生主動交流意識強，32.8%的聾生喜歡主動與同學交流（見表5）；25.8%的聾生在學習中經常與同學交流、合作；20.9%的聾生在遇到學習難題時，會主動向同學或老師請教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發起師生互動、生生互動比健聽同學更積極主動。

聾生積極參與合作探究學習，43.8%被調查的聾生喜歡以小組的形式展開課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問題或尋求幫助時，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運用信息技術支撐聾生自主學習

自主學習要求學生想學、能學、會學和堅持學。信息技術指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。[3]它為聾生能學、想學、會學和堅持學提供了不可缺少的學習條件，是促進聾生自主學習的重要基礎和支撐。

1.實現學習內容形式的多樣化，激發聾生“想學”

主觀能動性是自主學習的內因，聾生自己要學、自己想學是自主學習的關鍵。應用多媒體技術，一方面實現了學習內容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調動聾生的學習興趣和注意力，激發聾生“想學”；

另外，學習內容呈現形式也實現了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語講授和實踐等，能滿足不同學習風格的聾生的要求，調動聾生學習的主觀能動性。

2.補償聾生聽力損失，為“能學”提供支撐

“能學”是自主學習的前提和基礎。聾生因為聽覺上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點，抽象思維、語言能力相對較弱，這給其學習發展帶來了障礙。但聾生的視覺補償能力得到發展，具有較強的視覺表象能力。[4]

運用信息技術，實現教學內容呈現的直觀化和形象化，能補償聾生聽力損失，發揮聾生的視覺優勢，為“能學”提供支撐。

例如：應用動畫技術和三維技術，可以立體動態地反映概念的過程，化抽象為形象，幫助聾生學習概念，進而促進其抽象思維的發展。

3.實現學習資源的共享化，引導聾生“會學”

“會學”是自主學習的重點和歸宿。應用信息技術，實現了學習資源的共享化，并具有強大的交互性。聾生有機會選擇符合自身認知特點的學習目標、學習內容、學習形式，學習變得更為主動，有利于聾生新的認知結構的形成，引導聾生“會學”。

教師依托全國特殊教育資源庫和各類自主學習網站，合理組織呈現文本教材、視頻資源、遠程在線教學資源、網絡版CAI課件等，引導聾生運用豐富的學習資源和工具進行自主學習，是培養聾生自主學習能力的重要途徑。

4.實現學習反饋的實時化，督促聾生“堅持學”

“堅持學”是自主學習對學生自我管理、自我監控的要求，是自主學習的難點。自主學習更注重對學習過程的評價，需要讓聾生實時地看到自主學習的效果，看到自己的進步和不足，增強聾生的自我效能感。信息技術克服了傳統的學習評價系統延時反饋的弊端，能夠在學習過程中實時地反饋學習效果，可以督促聾生及時地總結和調整學習，做到“堅持學”。

四、基于信息技術的聾生自主學習策略

1.以聾生為中心

自主學習強調以學習者為中心，充分發揮其主觀能動性、獨立性和創造性。[5]一方面，聾生在自主學習中，能夠自主地選擇學習目標，選擇學習內容，選擇學習策略，規劃、執行、監控和評價學習過程，真正成為學習的主體；另一方面，自主學習是建立在聾生的認知特點和學習風格基礎上的學習方式。教師要引導聾生客觀地認識自身的認知特點，選擇合適的學習材料和學習方法。

2.以教師為主導

構建聾生自主學習環境，必須發揮教師的主導作用。一方面，教師從傳統的知識教授者轉變為自主學習的導航者。教師要依據聾生的身心特點，調動其學習積極性，引導學生利用信息，通過積極教育的影響，促進聾生自主學習的發展；另一方面，教師是自主學習環境的設計者，負責組織自主學習環境的構建，包括教學資源的整合、學習工具的提供、學習策略的引導和信息化學習平臺的建設等。

3.構建開放性學習平臺

自主學習倡導自我規劃和組織學習，學生自主選擇學習環境、安排學習時間，打破了時間、空間等對學習活動的限制。

這要求教師運用信息技術構建具有動態性和開放性的自主學習環境，即學習資源需要不斷維護、更新和擴展，且易于訪問。如教師通過后臺管理界面，就可以輕松實現教學資源的更新擴展；學生登錄系統后，可以自定義和修改學習步調。

4.加強教學中的交互

基于信息技術的聾生自主學習要求教師運用信息技術，在教學中實現人機協作、師生協作和生生協作，促進學生對教學內容的理解和掌握。

交互性體現在兩個方面：一是在教學方式上，基于信息技術的自主學習環境能及時對學生的學習活動做出反饋，如交互式課堂練習和電子白板，能實時地對學生的練習效果給予指導或評價；二是運用信息技術為聾生自主學習中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.4.

[3]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社.2002.

[4]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.6

[5]孫鯤鵬.基于信息技術的高校自主學習環境的構建探索[D].上海：華東師范大學.2008.5. （編輯：李曉萍）