大學生認知認同和踐行社會主義核心價值觀的路徑探索

摘 要： 社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核和精神實質，是凝聚國民精神，引領社會思潮的一面旗幟，也是大學生成長成才所必需的素養要求和精神統帥。本文在前期對攀枝花學院學生進行核心價值觀的認知、認同和踐行情況調查基礎上，探索提出加強大學生社會主義核心價值觀教育的有效路徑。

關鍵詞：攀枝花學院 社會主義核心價值觀 路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0174-01

十八大以來，社會主義核心價值觀被賦予了全新的時代內涵，成為凝聚國民精神，引領社會思潮的一面旗幟。大學生是祖國的未來，民族的希望，實現國家“雙百戰略”和民族偉大復興的生力軍，肩負著建設國家和振興民族的歷史使命。攀枝花學院以工為主、多學科兼容的專業布局和本專科兼顧及多民族的學生構成使核心價值觀教育有著自己的特點。因此有針對性的開展攀枝花學院大學生核心價值觀教育研究顯得非常必要。

一、創新課堂教學方法，提高核心價值觀教育效率

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，也是社會主義核心價值觀教育的主要平臺。現代教育理論認為，教學要堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的積極性和主動性，才能真正提高教學實效。要逐步改變對大學生進行理論講解和灌輸的教育模式，采用豐富多樣和生動活潑的教育方式吸引學生，減少嚴肅的政治解讀和說教，增加感化人心的人文關懷。如開展專題教學、案例教學、主題實踐教學、社會熱點焦點問題教學。針對學校少數民族學生多的特點，可增加少數民族文化教育內容，既豐富課堂內容，吸引學生眼球，又拉近了不同民族學生的感情，促進了不同文化之間的認知，增強共同的價值認同。

將價值觀教育與專業課教育結合開展滲透教學。攀枝花學院是以理工為主的綜合性大學，理工科專業占了絕大多數，僅靠思政課的價值觀教育幾乎是杯水車薪。專業課教學具有時間長、載體多和學生重視的特點，是核心價值觀教育值得發掘的金礦資源。如能充分利用專業課滲透性開展價值觀教育必然會事半功倍，如對醫學院學生可在專業課中穿插獲2015年諾貝爾生理學獎的中國科學家屠呦呦。她和同事們無數次碰壁，爭相以身試藥，最終解決了人類重大醫學難題，拯救了數以百萬人民的生命。對數學專業學生穿插講解被譽為“中國的愛因斯坦，足夠成為全世界所有著名科學院的院士”的數學家華羅庚，在得知新中國成立后，放棄在美國的優厚待遇，偕家人回國為祖國效力等。

二、利用“互聯網+ ”提升核心價值觀教育實效

當前，網絡已經成為新生代生活、學習的必然選擇，它因信息量大、方便快捷等特點深受學生喜愛。當前， “互聯網+”模式作為國家發展戰略，正逐漸成為我國經濟社會發展重要驅動，也必然成為學校開展核心價值觀的重要手段。

據中國互聯網絡信息中心發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，到2014年12月底，中國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%，手機使用率為64.1%。網絡已經對傳統的信息傳播與交流方式產生巨大沖擊，日益成為信息集散的重要平臺和交流的重要途徑，也成為影響年輕一代價值觀和行為模式的重要來源。[1]智者順勢而為，我們要加強互聯網上的核心價值觀陣地建設，擴大社會主義主流意識形態的影響力。開設核心價值觀宣傳網站和專題網站，對核心價值觀的背景、內涵、特征和意義進行深度解讀；開展網上價值觀問題討論，特別結合當前社會熱點問題展開交流。鼓勵學生根據學生專業、民族、性別、興趣愛好等特點組建網絡團隊，只要內容健康、積極向上，體現核心價值觀教育內容，皆可大膽實踐。利用微博、微信、QQ等手段全方位覆蓋式宣傳教育，增強教育成效。

慕課（MOOC）是將學習管理系統與開放網絡資源綜合起來的新型課程模式，已成為當前普及速度極快、便捷高效的在線課程教育方式。探索利用慕課開展核心價值觀教育會取得事半功倍效果。設計者可根據價值觀教學要求在慕課中提供標準的學習模塊，明確的章、節目的和要求、具體的知識點和測驗題，利用慕課具有的實時反饋和測試優勢，保證學生用戶扎實掌握所要求的知識點，循序漸進地增強價值觀教育。由于慕課模塊內容完整、結構化，運行模式扁平化，表現形式多樣化，對學習者沒有特別的要求，沒有年齡、年級、專業和區域的限制，學生能在各種終端和網絡環境下隨時隨地的接入學習并延續進度，學習效果更佳。并且，慕課學習時學生在老師的主導下有更多的主動權，能夠自我管理、主動探索解決問題，學習更方便、適時且高效。

三、利用地方特色資源加強實踐教學增強核心價值觀教育水平

“生活，實踐的觀點，應該是認識論的首要的和基本的觀點。”[4]大學生應積極開展勤工助學等實踐活動，養成自立自強、務實勤奮和樂于奉獻的良好品格。利用四川及周邊地區豐富的紅色旅游資源激發愛國熱情和報國之志。自覺參加各類教育、科技、文化、衛生等幫扶活動和城鄉清潔綠色出行、低碳環保、保護環境、美化家園等志愿活動提高思想認識。通過社會實踐，大學生深入社會，體驗生活，開闊了視野，也增強了對國情、社情的全面了解，更加真切體會到核心價值觀對國家、社會和個人的重大意義，自覺增強了對價值觀的認知認同。

開展核心價值觀教育要充分利用富有教育意義的攀枝花市和攀枝花學院獨特的歷史資源和文化資源。攀枝花市是響應國家大戰略調整在艱苦環境中崛起的現代化城市，曾經創造了車輪上的工業基地、“象牙微雕”建鋼城等為世人稱道的七大奇跡，是一部活生生、撼天動地又難得的極具價值觀教育的經典史實。攀枝花學院從一片荒蕪中走來，歷經職業學校、專科學校，迅速成長為地方高水平本科院校，發展歷程充滿了艱辛與曲折。應充分發掘攀枝花和攀枝花學院創業史、奮斗史的典型事件對學生開展核心價值觀教育，如對攀枝花開發建設紀念館、學校歷史展覽館、攀鋼公司、二灘水電站等具有教育意義的地方參觀調查和歷史考證等，讓學生深入了解市情校情，激勵他們繼承前人的愛國敬業、樂于奉獻和艱苦奮斗的傳統美德，自覺承擔起振興中華、實現民族偉大復興的歷史責任。

參考文獻

[1]《CNNIC發布第35次<中國互聯網絡發展狀況調查統計報告>》 新華網 2015年2月3日

[2]《中共中央辦公廳印發<關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見>》新華網 2013年12月23日

[3]《列寧選集》第2卷，第149頁。

作者簡介：周創奇（1979-）男 攀枝花學院講師 碩士 研究方向：思想政治教育。