積極介入 學習不再懈怠

摘 要： 教師在深入了解學生目前的學習狀況后，對高職生英語學習懈怠的原因進行了綜合分析，分析得出結論：學習目標的缺失、學習動機的減弱、學習壓力的增加、不分場合不加節制的使用手機和電腦都可能造成學習懈怠。參考醫學的介入療法，適時介入學生的心理和學習。師生共同努力通力合作，在教與學中彼此獲得認同感，共同擁有對知識的追求和夢想，學生學習進步不懈怠。

關鍵詞：介入法 學習懈怠 認同 知識共享

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0180-02

一、引言

醫學上有一種先進的治療法稱為介入療法，是指在醫學影像設備的引導下，將特制的精密器械導入人體，對病灶進行診斷和局部治療。這種療法一是強調對病情的足夠了解；二是強調操作要在影像設備引導下進行不能盲目行事；三是強調器械雖然深入體內但創口小恢復快，是一種療效較好的方法。在發現學生學習懈怠時，教師也應該在第一時間弄清原由積極介入，在還能挽回的時候，找出切實可行的方法幫助學生重新振作重新出發，回到學習的正途上來。

眾所周知，英語學習是一個持續循序漸進的過程，持續時間長學習過程很艱難辛苦，學習動機可為英語學習的開端提供推動力，也為其后漫長枯燥的學習過程提供可持續動力。學習動機可激發持久的學習熱情，所以教師應及早介入學生的學習，采取相應措施，強化學習動機，提高學習成效促進學習。

二、高職生學習懈怠原因探析

1.高職生與中學生的學習存在較大差別

高職生的學習具備自主性專業性的特點，學習方式多樣化，即：高職院校更注重對學生能力和素質的培養，注重個體探索精神和創新精神的養成。而中學以教師主導課堂教學安排學習任務為主，在傳統應試教育的指揮棒下，實行的是統一教學大綱、統一教材、統一考試、統一標準答案。忽略個體差異和個性化發展，培養出的學生思路不太開闊。進入高職院校后，一些學生對新的學習環境充滿著不適：學校要求學生對自己的學習負責而學生的自主學習能力又達不到要求，個性化關懷的缺乏和英語實踐活動的不足，嚴重影響了學生的學習熱情。

2.新學習目標還未確立，學生迷失了方向

我國中學生的學習目標主要是考上理想大學，完成這一目標之后，很多人會進入一段時間的目標盲區。高職生也不例外，進校后新的學習目標還沒有明確形成，特別在英語學習方面，學生覺得就業時用人單位對自己的英語應用能力是不會加以測試的，所以失去了學習的熱情和興趣。高考動力和高考壓力的同時消失，學習環境的改變，教師對學習監督監控的減少，凡此種種均讓學生迷失了方向。

3.電子產品的快速更新換代有時反而影響教學秩序

電子產品的快速更替讓人應接不暇，對自制力不夠的年輕人來說，手機視頻手機網聊網購等功能多得數不勝數，誘惑力太大。現在的高職生多為“90”后，接受新事物的能力強，“觸屏信息”時代網絡時代的到來，教師不再是知識的唯一來源，學生不滿足教師有限的“口頭信息”和“紙質知識”，反感“注入式”教學。年輕的學生網絡利用嫻熟，檢索查詢快捷、知識更新擴充快捷。便利的網絡工具豐富的網絡資源，多樣化的知識來源，遠比“一言堂”的課堂精彩。所以不管教師在講臺上如何賣力講課文、舉例句、授知識、展課件，學生卻把玩著手機聽著音樂看著視頻，讓教師在課堂上“自言自語”。

三、介入學生的心理和學習，英語學習不再懈怠

1.深入學生的內心激發學習動機

與醫學介入療法異曲同工的是，要激發學生的學習動機，讓學生繼續學習，就要像醫生了解病情那樣，教師必須深入學生的內心，了解高職生英語學習的現狀。高職院校的學生是一個特別的群體，在傳統觀念里，他們就讀于教育層次較低的院校，學習基礎差底子薄，學習懈怠特別是英語學習懈怠不是一朝一夕的事了。教師要及時介入，調控他們的學習動機，緩解學習壓力。學生英語基礎較差，存在較強的焦慮感，覺得沒有信心學好英語，思想松懈所以學習也懈怠了。了解這些之后，教師首先要做到：營造輕松愉快的課堂氛圍；與學生建立良好關系；增強學生英語學習的信心；促進自主學習；使英語學習個性化；重樹學生的學習目標緩解學習壓力。

“教學是通過一系列可能的強化事件來促進學習的”。教師用自己的智慧設計課堂活動，為學習者創建學習路徑和鋪設成長軌道，成功和愉悅的學習經歷往往會帶來自信心的增長。在教學中我們發現，對自己的學習動機進行積極調控，有較高學習動機的學生會表現出極大的認知投入，努力為實現目標進行自我調控；低學習動機的學生表現為學習懈怠，注意力不集中，學習無精打采，甚至放棄努力。學生如果認同英語的價值及英語對未來工作的重要意義，就能維持或增強學習動機，英語學習就能進步。同樣，當父母、老師的期望與學生的學習愿望剛好一致時，學生會將他們的期望變成自己學習的動力，內化到自己的理想建構中，強化內在學習動機。在學習上則表現為全力以赴提高自己英語學習的期望值，建構“理想的英語自我”。

2.教師積極介入學生的學習，師生間的認同感增強

教師介入學生的學習要像醫學介入療法那樣，過程進行中要特別謹慎，但對病灶的處理卻是當機立斷干脆利落。教師是實現課堂教學目標的關鍵，在教學中是組織者、引導者、指導者、合作者和咨詢者，引導學生探索知識，構建學生的知識體系。教師在教學中的一個核心作用就是介入學生的學習，展開有效對話，對話意味著交流和溝通，師生間的溝通是否順暢決定著課堂的質量，直接影響教學活動的效果。

教師在教學過程中不僅要與學生對話，同時還要與教學內容、教學活動對話；與教育目標對話；與教學目標對話；與自身的職業認同、教育理念對話。教學實踐本身是一系列永無止境、立體多維的對話，教師要盡可能與教學環境、學生和自身同時建立聯系，保持持久、穩定和諧的溝通交流狀態。當然，任何一個教學時刻都有可能產生沖突：教學目標與學生學習能力之間；教學內容設計與教學效果之間；師生間等都有可能產生沖突。多維性和靈活性賦予了教師這個角色一定的張力，他們懂得通過反思來分析判斷教學沖突，選擇適當的教育時機，適時轉換和調整教學計劃、教學內容，積極介入靈活促進了課堂上所有的雙向互動。教師積極介入學生的學習，師生目標一致、興趣分享、情感契合，教師的身心狀態與成長中的學生擁有一種“同在感”——共同擁有對英語學習的渴望、共同擁有獲取知識的平等權利，真正形成師生互動彼此認同的理想局面。

3.積極介入用混合式學習法解決英語學習懈怠的問題

教學是基于教師個人的理念和對教學目標、教材的把握、對學生的全面了解而設計出來的，要鼓勵學生主動建構知識，因為只有真心想學習才能事半功倍。“教”要服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”；教師和教材要適應學生；“教”是幫助學生引導學生“學”；應主動深入自覺介入，讓學生的主觀能動性和參與性發揮出來。教師要不斷進行教學改革和教學模式的更新，兼顧英語學習的知識性趣味性，引導學生而不是迎合學生。避免直接“注入”知識，而應指導學生在課堂活動中親身體驗以獲得經驗和知識，“教育是學生經驗的不斷重組和改造”（杜威）。

在教學方面可以做到：根據學生現有的語言水平，提供可理解的語言輸入；學習任務的設計貼近真實生活，符合高職生的心理認知特點；引入合作學習的理念；優化教師反饋。和諧課堂的構建，教師需要先行一步，時時更新自己的知識體系，廣泛吸納各種教學法，博眾家之長。英語學習到了一定的階段，不能單純重復原來的東西，應給予學生新的內容，使學生產生新的濃厚興趣。學習興趣最能左右行為動機，有興趣就不會有屈從外來壓力的感覺，心情愉悅主動性和積極性都會相應提高。只單純使用一種學習法過于單一，“混合式學習法” 可以彌補不足。這種方法集教師講授、多媒體教學、小組討論及課后自主學習為一體，為學生創設獨特的學習情境。利用學生喜愛并擅長的網絡多媒體等構建寓教于樂的教學環境：由教師介紹主題背景；多媒體播放課件；小組討論采用合作學習法分組對抗；課后在線自主學習；教師在線答疑。有不懂的問題通過QQ、微信、微博等各種社交軟件向教師提問，用這些學生喜聞樂見的方式來學習，激發了學習的熱情，喚醒了學生無限的創造力挖掘了他們的潛能。分組對抗賽讓學生學會了獨立思考，增強了競爭意識。課堂成為了激勵學生積極思維，師生互動雙贏的地方；成為了有機處理教、學、研、考、用等關系的地方；成為了師生智慧碰撞、心靈對話、共同體驗并獲得新知識新經驗的地方。

四、結語

積極介入鼓勵教師主動深入學生之中，了解學生的學習動態，只有弄清了學生英語學習懈怠的真正原因，才能對癥下藥。學習動機降低會導致學習懈怠，所以教學中要及時介入學生的心理和學習，對其學習動機進行積極調控，激發學習的積極性和主動性。在師生合作的課堂上，引導學生主動探索知識，雙方平等對話雙向互動。學生在教師的幫助下，利用有效的學習資源，主動建構著自己的知識體系，積極介入提高了學習成效，學生的英語學習不再懈怠。

參考文獻

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作者簡介：邱銀蘭（1964- ），女，江西應用技術職業學院社會管理學院教師，研究方向為英語教學研究、科技英語翻譯。