讓生物課“動”起來

陳敬

摘 要： 活動課程是學科課程的延續、補充，活動課程的開展不僅有利于學生理解知識，還有利于學生將所學知識應用于生活實踐培養探究能力和創新意識激發學習興趣。本文結合生物學科的特點從活動課程目標的設計和活動內容的選擇與活動課程的實施三個方面展開闡述。

關鍵詞：活動課程目標設計 活動課程內容選擇 活動課程實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0184-01

1992年，原國家教委頒發了《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，將活動課程首次被列入課程計劃，成為課程結構的重要組成部分。活動課程又稱經驗課程、兒童中心課程，以兒童從事某種活動的動機為中心組織的課程同學科課程相比它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。高中生物課程的設置志在提高學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。結合生物學科課程的特點本文就如何實施與生物教學有關的活動課程進行論述。

一、生物教學有關的活動課程的目標設計

依據高中生物課程的特點，有關生物的活動課程按照活動的方式可分為探究性活動課程、調查性活動課程；按照活動的對象可以分為必做的活動課程、選做的活動課程。不論是哪一種活動課程的目標都應該首先符合《高中生物課程標準》的知識目標、技能目標、情感目標不同層次的要求，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。

其次，活動課程的目標設計時應充分考慮學生的興趣、學校的具體情況、實驗條件、社會與自然資源和學生的知識體系、知識掌握情況、實驗操作的能力、與人交流的能力等因素。

二、生物教學有關的活動課程的內容選擇

傳統的生物教學中認為生物教學的活動課程主要就是生物課程標準中要求完成的生物實驗課，但是隨著科學技術的進步，新課改的實施，學生的需要擴大化，教材上盡有的實驗和知識不能滿足學生探求真知的需要，所以在生物教學中應豐富完善活動課程的內容。依據自己的教學經驗可以從以下幾點內容入手：

1.構建模型

模型分為實物模型、數學模型、物理模型。模型的構建是在學生掌握、理解知識的基礎上將自己所理解的知識形象化或是通過找到事物發展的規律進行總結呈現成圖標的形式。這種方式可以不僅檢測學生對所學知識的掌握程度，而且可以培養學生對待知識嚴謹的態度也能激發學生在學好生物的同時學習數學等其他科目的興趣。例如：高中生物《必修（二）》（人教版）中減數分裂過程中染色質、染色體、同源染色體的概念及減數分裂過程中染色體行為和數目的變化是一個難點。很多老師在處理時都采用播放視頻的形式輔助學生理解，但是對于大多數學生還是很難理解、掌握，所以在教學中可以通過“兩色毛錢”活動，讓每個學生通過動手參與構建染色體（質）的變化過程幫助學生建構變化過程。

2.以教材內容為基礎拓展豐富的活動

2.1高中生物課程標準中有很多的實驗可以通過實驗材料、步驟地改變對實驗進行改進，加深學生對知識的理解的同時，激發學生的學習興趣和培養學生的探究能力。實驗中多種材料輔助使用證明理論源于實踐。在“還原糖的鑒定試驗”中很多練習冊上描述到還原糖的鑒定材料一般不能用西瓜汁等，原因是西瓜汁的顏色不利于試驗結果的觀察，但是實踐勝于理論，所以一般在實驗課中為了讓學生獲得直接經驗，除了讓學生準備蘋果汁、梨汁外還會準備西瓜汁進行操作對書上的描述進行驗證。在“DNA的提取與鑒定”試驗中的一般采用家禽類（雞）血作為試驗材料而不采用哺乳類（豬血），原因是哺乳類的紅細胞沒有細胞核。在做實驗之前，可以加一節試驗探究課，讓學生制作家禽和哺乳動物的紅細胞臨時裝片在顯微鏡下觀察后再結合細胞學的知識解決能否用“豬血作為DNA粗提取與鑒定”的材料。通過材料的對比使用，加深學生的映像，比老師填鴨式的傳授知識效果可能更加明顯。

2.2對教材中活動的再創造所組織的活動。在教材選修三《現代生物技術與實踐》（人教版）專題一基因工程中是用限制酶EcolRI分別切割兩個線形DNA分子后組建重組DNA分子，但是有學生會問到如果是環狀DNA分子上有一個或兩個限制酶的切割位點時會是什么情況呢？針對學生的問題可以組織學生準備環狀紙片代表環狀DNA分子并在上面寫上相應的堿基序列，在課下利用剪刀和透明膠帶模擬切割過程和結果后在課上進行展示。

2.3開展教材資料的輔助性調查活動，鍛煉學生收集整理資料、獲取信息的能力，形成自我觀念。在必修三《穩態與環境》（人教版）第六章第二節人口增長對地球的危害中，講到四大危害及解決措施內容時如果只是一語帶過，對學生的影響力不夠大，可以組織學生自愿分組調查人口增長對環境的影響有哪些？解決措施有哪些？你有什么好的建議？在學生收集資料時通過形象的圖片和新聞時事的直觀刺激對人口增長對環境的影響就會有自己的認識，一方面潛移默化的影響學生在生活中注意自己的行為加強環保意識，另一方面可以開闊學生的視野。記得在我的學生中就有人在解決環境危害的措施時提到人類可以到外星上去。我就又設置了很多問題，激發學生探索的興趣，在查閱資料的時候，學生了解了更多的知識。

3.開發校本課程，滿足學生的需要

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。“校本課程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程（查查老師的書上面，小本課程的定義）。由于很多學校在初中階段迫于教學壓力、硬件設施的局限下，沒有或很少上生物課，再加上現在很多孩子生活在城市，沒有一些基本的生活常識，導致在高中階段學生的基本知識不扎實，但是孩子熱愛自然的天性是不變的。學校的校園里有幾棵貼梗海棠在秋天會結出果子，學生很感興趣，將果子摘下來進行解剖，于是根據學生的興趣和學校的情況，開發了《認識了解學校的植物》校本課程供學生選學。

4.從學生的問題、疑惑中選題開展小組研究，培養研究型人才

學生在生活中有的問題是與生物有關的內容而且緊貼生活，很多時候就需要一個指導者引導學生利用學過的知識對生活中的一些問題進行探究。比如在“葉綠素的提取與分離試驗”中的材料是新鮮的綠色菠菜，由學生提出問題“其他的葉片可以用這種方法提取、分離葉綠素嗎？”于是組織學生利用課余時間進行探究得到“像沙柳中的葉綠素是不能用這種方法的，因為沙柳中的物質也會溶在丙酮中”。

三、生物教學有關活動課程的實施過程中的要求

高中生物教學中要開展以學生為主的活動首先就需要教師有較高的教育教學水平和淵博的知識。比如，在課前教師對講授的內容和活動的實施進行計劃，以便學生在課堂上能夠高效的理解知識并通過活動將所學知識進行實際應用和轉化。其次就是學校的軟件、硬件可以保證活動課程的開展。一方面學校的實驗室、圖書館應定時向老師、學生開放便于探究活動的開展，另一方面定期對教師進行相應的培訓，提高教師的業務水平。最后在活動課程的實施中應注意堅持以下幾點原則：1、學生的主體性原則。活動課程主要是學生通過親身體驗獲得經驗的過程，所以在生物教學的活動課程中始終應堅持學生為主老師只是引導者的原則。2、實事求是原則。由于學生是活動的主題，限于學生所學知識和操作儀器的能力等因素的影響，學生在做一些實驗時可能會出錯，不能就錯就錯而應該努力的找出錯誤的原因并進行修正同時寫好記錄。3、民主性原則。俗話說知識是海洋，在知識面前沒有人是全懂了，所以在知識面前老師和學生是平等的。在活動中教師與學生之間要建立相互尊重、情感和諧、民主平等的師生關系，這樣才有利于教學相長。4、開發性原則。活動的內容可以不限于生物教材上的內容，學生是富有探索精神和創造性的，他們往往會提出很多千奇百怪的問題，只要條件允許，教師就應該抓住機會讓學生親自試試，不管結果如何但是讓學生感到學有所用。

參考文獻

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