農村中小學課堂教學評價難點思考

顧建平 高雪明

摘 要： 在課堂教學中，如何有效提高課堂教學評價體系，發揮其促進作用？文章本著語文教學評價體系的原則，以“2013年小學畢業統考語文試題”為例，提出幾點思考。

關鍵詞：農村中小學 課堂教學 評價

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0188-02

“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔多種功能。”“語文教學評價應該改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展的功能。”“……尤其是應注意發揮其診斷、反饋、和激勵的功能，有效促進學生發展”（《全日制義務教育語文課程標準》2011版）（以下簡稱《課標》2011版）。下面，我想從三個方面，對這套試題進行說明。

一、2013年試題總體保留2008——2011年四年試題中原有題型結構的基礎上，對2011版《課標》“語用”要求的體現主要表現在以下幾個方面：

1.在對語文知識的考查中體現“語用”。 比如：

“基礎知識 ：4.我能寫出下面句子使用的修辭手法并能選擇一種句式練習寫一個句子”中的“（5）我也能學著用上面句子的寫法寫一句我喜歡的話” 。“寫出句子使用的修辭手法”是對語文知識的考查，“學著用上面句子的寫法寫一句我喜歡的話”是對語文知識的運用。

“綜合性學習： 1、根據自己對詩歌的了解完成下列填空 ；2、把自己創作的一首詩歌寫下來”。在“了解”的基礎上“填空”，并要求自己創作。試圖通過這樣的考查方式體現“語用”。

2.繼續加大對學生閱讀能力的考查力度。例如：

在2011年，首次將古詩文的閱讀納入閱讀能力測試的基礎上，增加了“非連續性文本閱讀”的內容，在閱讀的量上是一個突破，在閱讀的形式上也是一個嘗試。同時，閱讀能力測試的分值還在繼續增加。

3.習作分值再次提高，由原來的30分增到35分。逐漸接近小學語文六年級學業水平測試權重分配“積累25分，閱讀35分，習作40分”的要求。

4.通過學生聽說讀寫能力來考查學生對字、詞、句、段、篇等語文知識掌握程度，更為重要的是想通過個別試題來考查學生在語文學習過程中的情感、態度、價值觀。比如：

“綜合性學習： 2、把自己創作的一首詩歌寫下來（不少于4句）” 。評分標準：（不少于4句，4 + ？ ≤ 8分）（寫四句得滿分，每多寫一句加0.5分，最高得8分）

“閱讀能力：（一） 閱讀下面的對聯，并完成練習A.認真讀這幅對聯，把你不認識的字抄寫在下面橫線；你會用哪些方法認識這些漢字（至少兩種）。評分標準 ：（第一空，填與不填都得1分，主要考查學生的閱讀習慣，第二空填兩種得滿分，多填一種加1分，最高得5分）；B.把自己喜歡的詞句摘抄下來（至少四個）評分標準 ：（2 + ？ ≤3 分）（第一空，填四個詞語得滿分，多填一個加0.5分，最高得3分）”等。試題中第一次出現“不少于”、“至少”這樣的詞，再結合評分標準，也許大家就能看出試題命制者的想法。

二、在考試剛剛結束，閱卷過程中，有不少老師、教研員、學生叫苦連天，說試題太難。難在：

1.“同樣可以感受到岑參《白雪歌送武判官歸京》中五彩繽紛的雪的世界。”這一首詩學生沒學過。的確，在2011版《課標》中是7—9年級，也就是第四學段中要求學生背誦的古詩，但是在六年級上的“語文綜合性學習：輕叩詩歌的大門”這一教學單元中“5.詩中的‘秋”有這樣一句“還有岑參的《逢人京使》……”正是出于這一原因，在試題命制中就加了這一相對較難的測試內容，試圖看看各位老師對“語文綜合性學習：輕叩詩歌的大門”這一單元教學內容的拓展與延伸程度。不否認這是道難題。正因為如此，“綜合性學習： 1.根據自己對詩歌的了解完成下列填空 ”才降低了分值，每空1分，共8分。至于還有老師說“有的以‘話相送（高適《別董大》

這一題學生也沒學過，那就只能讓大家去看看2011版《課標》附錄1優秀詩文背誦推薦篇目1——6年級（75篇）中的第24篇是什么？”

2.有老師還說，考試內容有北師大版教材中的內容。這不否認，閱讀材料的選擇，特別是古詩文的閱讀材料，我主要從其它版本的教材中選取，比如：北師大版，S版，蘇版，華東師大版，上海版等，但都是小學教材中的篇目。“閱讀能力（一） 閱讀下面的對聯，并完成練習”起春秋，歷秦漢，及遼金，至元明，上下兩千年。數不清將帥吏卒，黎庶百工，費盡移山心力，修筑此偉大工程。堅強毅力，聰明智慧，血汗辛勤，為中華留下巍峨豐碑。跨峻嶺，穿荒原，橫瀚海，經絕壁，縱橫十萬里。望不斷長龍烽垛，雄關隘口，猶如玉帶明珠，點綴成江山錦繡。起伏奔騰，飛舞盤旋，太空遙見，給世界增添壯麗奇觀。”這幅對聯的確是北師大版教材中的內容，選用這幅對聯，也不是空穴來風。請大家翻開我們的語文課本四年級上冊第五組課文，第17課P82頁，就知道是怎么回事了！出現這道題，有三種想法，一是為彌補“綜合性學習： 1.根據自己對詩歌的了解完成下列填空 ”，這個難題中學生的失分來送分給學生，回頭看看前面關于這道題的練習設計和評分標準，大家一定會明白。二是想考查學生的閱讀習慣，是不是喜歡讀書，有沒有做讀書筆記習慣，會不會做簡單的讀書筆記。三是考查學生對所學課文內容的理解和掌握程度，學生是否真正通過字、詞、句、段、篇，形成了一定語文學習的能力，達到了對學生情感、態度、價值觀的提升。

三、我的幾點想法

1.從2008——2011年以來，包括2013年，試題在結構上進行著大膽的嘗試，在試題的內容努力實現從注重對知識的考查向注重對能力的考查過渡，繼續加大了對學生語文綜合素養和語文實踐能力方面的考查，試圖通過評價來加強教師在語文教學中對學生“語用”能力的培養。試題在權重分配上表現為基礎知識的分值在逐漸降低，增加了閱讀和習作的分值，逐步接近“積累25分，閱讀35分，習作40分”權重分配。最終實現和中考、高考的語文教學評價的接軌。

2.教師教育教學的觀念更新速度還有待進一步提升。主要表現為：一是不大關注語文教學評價的總體趨向，缺少大課程觀、大語文觀；二是怕學生得高分，考高分，主要表現在閱卷過程中，一心想著扣分，我總希望老師們能做“想著給學生給分的老師”！充分發揮語文教學評價的反饋和激勵功能，更有效促地進學生的發展。

3.老師要多讀書。網絡是好東西，但“讀”網絡和讀書是兩回事，說實話，我從網上很少免費看到過像《小學語文教學》、《小學語文教與學》、《人民教育》、《中國教育報》中那樣對我們的語文教學有價值，有指導意義的文章，而且，我們有些校長也認為“讀”網絡就等于讀書。我是不大贊同這一觀點的，我的建議還是老師們在空閑時看看書，一方面休息眼睛，另一方面換換口味，也許不是一件壞事。

4.難就如小孩學步一樣，只要邁開步子，就不難了。并不是所有的學步都要摔跤，更何況我們的摔跤是有備而“摔”，因此，難在自己腳下，只要想邁步、敢邁步，邁開步就不難了。

另外，作為試題的命制者，出發點和動機是好的，但也不乏個人的主觀臆斷，再加上水平和能力的局限，希望能得到一線小語人的諒解并提出寶貴意見和建議。