農村小學教師與留守兒童建構良好師生關系存在的問題及對策

陳祖耀

[摘 要]師生關系影響留守兒童的人際交往能力，而良好師生關系的建立，關鍵因素是教師。由于學校、家庭、社會環境的影響，農村小學教師與留守兒童師生關系的建構，需要面對多方面的問題，有必要在分析這些問題的基礎上，探討相應的解決策略。

[關鍵詞]農村留守兒童；農村小學教師；師生關系；心理問題

留守兒童在農村小學中，占有很大的比例。他們的父母一方或雙方長期在外打工，自己常常跟著祖父母一起生活，或者寄養在親戚家。學習上，缺乏父母的監督和輔導；心理上，缺乏父母的陪伴，比較孤獨。研究表明，留守兒童社會適應性比非留守兒童差，與同學、老師的交往并不理想。“與非留守兒童相比，留守兒童的親子依戀、師生關系較差，主觀幸福感較低。”[1]我們知道，教師是學生人際交往中的“重要他人”。良好的師生關系，有利于學生積極地融入學校生活，與同學建立和諧互助的關系，樂于參與班級各項活動，有利于健康人格的養成。“師生關系的親密性與兒童的分離焦慮、社交恐怖、廣泛焦慮及焦慮總分是顯著負相關。”[2]由此可見，良好師生關系的建構對解決留守兒童的心理問題起著積極的作用，也是社會現實的迫切需要。

教師是兒童心中權威和理性的代表，教師是否重視良好師生關系的建立，直接影響著留守兒童與教師關系的親疏。下面筆者從分析良好師生關系建構的重要性開始，直面農村教師與留守兒童建構良好師生關系存在的問題，最后探討相應的解決策略。

一、教師在建構良好師生關系中的重要意義

1.補償家教缺失，有利于健全人格的培養

嚴父慈母是兒童成長過程中不可缺少的親子關系，父教缺失影響留守兒童的師生關系、親子關系與主觀幸福感。他們的社會適應性較差，不利于健康人格的養成。孩子的成長，同樣也離不開母親。母親是家庭生活中陪伴孩子最多的角色，是孩子最親密的人。師生關系在留守兒童的親子依戀與主觀幸福感之間起著中介作用。教師是兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者。面對離開父母而感到孤獨失落的兒童，教師在長期和他們生活在一起時，能夠及時發現他們的心理問題，充當父親或母親的角色，給予安慰和指導，幫助他們從孤獨、失落中走出來。

2.成為良師益友，有利于學業成績的提高

農村留守兒童的監護人，一般年齡偏大，文化素質較低，沒有精力監督孩子學習，更無法輔導他們寫作業。留守兒童的家庭作業，需要自覺完成，這就對他們的學習主動性提出了較高的要求。良好的師生關系使得學生不畏懼教師，能把教師當做朋友，縮小師生之間的距離，激發學生與教師探討問題的熱情。教師對學生和藹可親，學生自然會積極主動地配合教師的工作。學生做作業時，遇到問題會主動向教師求助。教師，作為學生的良師益友，關注學生在學習過程中取得的成績，不斷給予鼓勵，就能夠激發他們的學習興趣。

3.成為精神導師，有利于良好習慣的養成

留守兒童所在的鄉村，一般經濟發展水平比較落后，沒有相關的文化設施，人們的娛樂活動較為單一。比如在一些農村，打麻將、玩紙牌等娛樂活動盛行，賭博活動也時有發生。當留守兒童的監護人參與其中時，不難在一旁發現這些孩子的身影。此外，缺乏父母的監管，留守兒童會不加選擇地收看各種電視節目，這也是失當的。不難看出，這些情況都不利于兒童的身心健康成長。因此，在缺少父母在身旁的情況下，教師引導學生追求健康文明的生活方式，就顯得尤為必要。一方面，可以培養學生良好的生活習慣。留守兒童處于養成良好習慣的關鍵時期。在學校生活中，教師注重學生良好學習習慣的培養，教導學生辨別社會生活中的美與丑，防止他們受到周圍不良環境的影響。另一方面，可以做學生思想的引路人，培養學生樂觀向上的生活態度。由于留守兒童的父母一方或雙方在外地打工，能更深刻地體會生活的艱難，這樣就可以減少家長把負面情緒傳遞給學生。調查發現，留守兒童感知未來的壓力明顯大于非留守兒童。“相對于非留守兒童，單親外出務工的農村兒童則有更高的抑郁水平，感知到更高的未來壓力。”[3]學生正處于無憂無慮的童年，這種悲觀的態度與他們的年齡特征是不相稱的。因此，需要教師發揮“精神導師”的作用，用先進的人物故事、同齡伙伴的影響，使學生融入班級文化，不斷獲得生活和學習的樂趣，增強對未來的信心。

二、建構良好的師生關系需要面對的幾個問題

“師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。”[4]由于教師和學生所處的地位不同，所以可以把師生關系看作一種教育與被教育的關系；由于師生的交往是情感的互動交流，可能親密無間，也可能沖突對抗，所以師生關系又是心理關系。教師是兒童接觸最多的成年人，既是知識的傳播者，又是兒童情感上的依賴者。因此，在師生關系的建構上，教師處于主導地位。然而，師生關系不是單獨存在的，它處于家校關系、教師群體、社會環境之中。家長對教師的態度、教師的群體文化、鄉村社會風氣、學校的管理方式等都會影響師生之間的關系。下面我們來具體分析，良好師生關系的建構，需要面對的幾個問題。

1.監護人陳舊的教育觀念與教師的教育觀存在沖突

一是在教育觀念上，留守兒童的監護人大多是老年人，他們仍持有傳統的私塾教育思想，贊同鞭笞不聽話的學生。這種思想，將孩子作為管教的對象，把學生的俯首帖耳作為教師有能力的標志，簡單地把師生關系理解為“打”與“被打”的關系。這種情況下，往往使得學生對教師產生畏懼情緒，不敢向教師吐露心聲，更別說和諧師生關系的建構了。二是在教育方法上，留守兒童的監護人不懂教育規律，盲目要求教師布置大量家庭作業給學生。在他們眼中，布置大量的書面作業，成了教師認真負責的象征。有時候，留守兒童的祖父母或者親戚，要忙農活，無暇顧及孩子。希望通過家庭作業，將孩子“拴”在書桌上，防止他們出去玩耍。姑且不說大量的書面家庭作業不符合教育部關于布置小學生家庭作業的要求，只說家長干預教師布置作業的行為，無疑會使一些學生對作業產生厭煩情緒，不利于養成良好的作業習慣，也容易使學生和教師忙于作業的書寫和講評，而忽視了情感的交流和溝通。

2.威嚴型教學傳統與民主平等的教學方式存在沖突

農村小學教師群體，中老年教師占有很大的比例，他們往往固守自己的教育經驗，刻意與學生保持距離，以樹立個人權威形象，很少鼓勵學生自主探究。在課堂教學活動中，沒有充分發揮學生的主體作用，難以激發學生的學習興趣，妨礙了對學生進行情感教育。在學校生活中，威嚴型教師不茍言笑，讓學生產生畏懼之心，其實質是管制學生思想的表現，疏遠了學生與教師的關系，容易使學生對教師群體產生刻板印象，不利于良好師生關系的建構。

3.鄉村打工文化求財逐利，存在看輕教師勞動的現象

留守兒童的父母或者其他長輩，長期在外打工，改善了家庭的經濟狀況。有些家長將賺的錢財用于蓋建別墅，對于孩子的教育投資則比較少；有些家長帶著剛讀完九年級的孩子外出打工、做小生意。不可否認，由于就業形勢不樂觀，教師的工資水平不高、生活并不寬裕，“讀書無用論”得到一些家長的認同。這些留守兒童的家長，忙于財富的追逐，給孩子種下打工掙錢的思想，很少向教師詢問自己孩子的學習情況，更是無暇顧及教師關于教育孩子的勸告。家長不重視學校教育，忽視教師的現象，會使一部分留守兒童對待學習三心二意，被動完成教師的作業。因此，這些學生常常受到教師的批評，久而久之，逐漸失去了學習的興趣。

4.“留守兒童之家”建設流于形式

“留守兒童之家”是農村小學關愛孩子的一種方式，為那些父母不在身邊的學生提供文化生活和情感交流的場所。實際上，由于缺乏教師的參與，“留守兒童之家”常常空有其名。留守兒童渴望閱讀課外書籍，希望傾聽教師的教誨，他們的監護人也歡迎教師在課余時間給孩子輔導功課。農村教師，大都來自于學校周邊的鄉村，放學之后，有自己的農活或者家務要做，沒有時間在課后承擔“留守兒童之家”的工作。對于留校的教師，由于缺乏制度要求，也沒有充分利用“留守兒童之家”開展教育活動。

三、應對策略

監護人陳舊的教育觀念，干擾教師與學生正常教學活動的開展；農村學校威嚴型的教學傳統，使教師個人與學生親密關系的建構成為獨角戲；鄉村打工文化看輕讀書的現象，影響學生對教師工作的認同和尊重；“留守兒童之家”建設流于形式，沒有發揮促進師生建構良好關系的作用。這些問題的解決需要學校、社會共同努力。作為教師，處于建構師生關系的主導地位，要轉變觀念，學習李鎮西老師教育“差生”的經驗。李老師主動擔任這些“差生”的班主任，以他們為研究對象開展教育科研，取得了豐碩的研究成果。[5]須知，問題既是挑戰，也是機遇。根據以上存在的問題，作為教師，筆者認為可以從以下幾個方面努力。

1.主動溝通，贏得家長對教師教育方法的認同

（1）落實家訪，增加家長對學生學習情況的了解。教師的家訪，受到家長的歡迎。通過家訪，了解學生的家庭生活情況，傾聽留守兒童監護人對兒童教育的看法，增進家校間的相互了解。學生是聯結教師和家長心靈的紐帶。教師在家訪的過程中，向家長反映學生在校學習情況，尊重家長的意見，尋求他們的配合，學生本人也能感受到教師對自己的重視。由此，教師、學生、監護人三者的關系將變得更加和諧。

（2）提高成績，贏得家長對教師教育行為的尊重。注重提高留守兒童的學業成績，定期向監護人匯報孩子的學習情況。對于學習成績較差的留守兒童，教師要給予更多的關注，增強其學習的信心，使其通過學習成績的提高，獲得家長的認可。對于家庭作業，則堅持精簡高效原則，留給學生更多的時間用于閱讀，有利于學生學習興趣的提高。

2.增加教師群體間的交流，推動中老年教師教育理念的轉變

（1）發揮班主任的作用，利用班級活動增進科任教師與留守兒童之間的交流。通過定期邀請老教師講授革命英雄故事、班級作文比賽請教師當評委等活動，增進學生對教師的了解，有利于縮小留守兒童與教師之間的心理距離。利用教師節，鼓勵學生向自己最害怕的教師送去節日問候。班主任可以事前和相關教師說明情況，為學生創造與教師溝通的機會。組織豐富多彩的師生交流活動，如校園運動會、清明掃墓、踏青等，讓教師放下緊繃的面孔，與學生打成一片，以增進彼此間的情感交流。

（2）利用學校常務會議，把“師生關系”作為討論的議題。通過教師間的討論交流，引起教師們關注留守兒童，認識到自己與學生關系的疏遠，俯下身來傾聽學生的心聲。對于學校教師而言，形成關愛留守兒童的群體文化，將有利于良好師生關系的建構。

3.培養充滿活力的班級文化，抵制鄉村不良文化的侵襲

堅守教育理想，用班級文化感染學生。“拜金主義”是社會轉型過程中出現的一種社會現象，它是暫時的。教師承擔教書育人的使命，要認識到教育勞動的價值，堅守自己的教育理想。教師可以通過建立課外興趣小組，將留守兒童團結在自己的周圍，激發學生學習的興趣，讓其感受到文化之美。關注學生的課外生活，利用集體活動開展教育，比如集體閱讀一本書、“我的理想”演講比賽、編輯班級刊物等活動，形成充滿活力的班級文化，能夠有效地抵制周圍不良文化的侵襲。

4.加強“留守兒童之家”制度建設，尋找專家引領

（1）形成制度，選擇負責任的教師管理“留守兒童之家”。“留守兒童之家”長期淪為擺設，其中一個重要原因是缺乏專人負責。讓那些關注留守兒童或者有志于開展教學研究的教師，擔任“留守兒童之家”的管理者，使“留守兒童之家”真正成為留守兒童學習和生活的樂園。一是為留守兒童提供豐富多彩的課外書籍，拓寬他們的視野；二是組織課外活動，如手工制作等，培養留守兒童的興趣；三是輔導家庭作業，及時了解留守兒童對知識的掌握情況，提高他們的成績；四是走進留守兒童的情感世界，及時發現他們焦慮、孤僻、冷漠等不良情緒，注意傾聽，成為他們可以信賴的好朋友。

（2）尋求上級主管部門的支持，邀請心理專家指導工作。上級主管部門為“留守兒童之家”的建設提供物質支持，是“留守兒童之家”能夠正常開展的前提。教師主動學習心理學知識，在有條件的情況下，可以邀請心理專家加盟“留守兒童之家”建設。一是為教師提供理論指導，指導教師開展對留守兒童的心理輔導；二是為留守兒童提供服務，及時發現他們的心理問題。通過專家的引領，教師能夠更充分地了解留守兒童的心理狀態，更好地與留守兒童建構良好的師生關系。

參考文獻

[1]李曉巍，劉艷.父教缺失下農村留守兒童的親子依戀、師生關系與主觀幸福感[J].中國臨床心理學雜志，2013（3）：495.

[2][4]劉彩霞.小學兒童師生關系與其焦慮狀況的關系研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2011.

[3]侯珂，劉艷，屈智勇，蔣索.留守對農村兒童青少年社會適應的影響：傾向值匹配的比較分析[J].心理發展與教育，2014（6）：651.

[5]李鎮西.用心靈贏得心靈——李鎮西教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008：42.

（責任編輯 張慧籽）