美國K-12年級學校體育課程內容體系解析及啟示

殷榮賓，季瀏，蔡賡（1.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241；2.上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，上海 200241；3.蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021）

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美國K-12年級學校體育課程內容體系解析及啟示

殷榮賓1，2，季瀏1，2，蔡賡317
（1.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241；2.上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，上海 200241；3.蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021）

摘 要：分析美國K-12年級學校體育課程內容體系，對其運動項目課程內容、運動技能課程內容和體育德育課程內容進行概述和解析，并歸納其主要特點為：依據(jù)體育素養(yǎng)構建課程內容；強調運動技能課程內容的遞進與銜接；重視體育德育課程內容的滲透與融合；建立體育課程內容的更新機制和環(huán)境。我國可借鑒美國構建學校體育課程內容體系的經驗，結合深化學校體育課程改革的現(xiàn)實需求，構建具有中國特色的基礎教育體育課程內容體系。

關 鍵 詞：學校體育；課程內容；運動技能；體育德育；美國

第8次課程改革以來，我國基礎教育學校體育課程進行了全方位的改革，取得了豐碩的成果，然而與課程改革的預期目標尚有一定的差距，問題的根源之一可追溯到學校體育課程的載體——課程內容體系。在整個基礎教育階段沒有站在系統(tǒng)論的高度對體育課程內容進行一體化設計，“鐵路警察，各管一段”，中小學各學段的體育課程內容并未形成有效銜接、梯次遞進［1］。同時，我國長期以來都是按照體育學科的邏輯內容體系，即競技運動的訓練體系來編排體育課程內容，而且這些課程內容體系又是成人專家設計的，造成體育課程內容成人化、競技化傾向十分嚴重［2］，未能基于學生的視角選擇和組織課程內容。美國學校體育教育構筑了K-12年級完備的課程內容體系，體育課程內容豐富多樣、層次分明，且與學生的身心發(fā)展相適應。它山之石可以攻玉，對美國體育課程內容體系的研究，可以為構建我國學校體育課程內容體系提供有益的經驗和啟示。

1 美國學校體育課程內容體系概況

美國的基礎教育學制分為3個階段，包括K-12年級，其中，K-5年級為幼兒教育和小學階段、6-8年級為初中階段、9-12年級為高中階段。2013年美國健康與體育教育者學會（SHAPE America）（其前身為美國健康、體育、娛樂和舞蹈協(xié)會）任命專門的課程標準工作組（Task Force）負責K-12年級國家體育課程標準的修訂。該工作組撰寫了《中小學國家體育課程標準與各年級水平學習結果》來反映學生在體育課程中應該學習的知識和技能，力圖在國家標準和課程實施之間架設一座相互連接的橋梁。其呈現(xiàn)的體育課程內容體系主要包括3部分：運動項目課程內容、運動技能課程內容、體育德育課程內容。

1.1 運動項目課程內容

美國2013年的國家體育課程標準對運動項目課程內容做出了詳細的歸類與舉例，包括戶外運動、體適能運動、舞蹈與節(jié)奏運動、水上運動、個人表現(xiàn)型運動、球類運動、終身活動7個類別（見表1）。

表1　美國學校體育運動項目課程內容1）

運動項目課程內容的設置思路和現(xiàn)狀：幼兒教育和小學階段（K-5年級）為打基礎階段，要讓學生了解運動概念，開始接受基本運動技能學習，為今后掌握運動項目奠定基礎。小學階段基本運動技能的學習和掌握是學生在青春期和成人期參與各種競技運動、體操、舞蹈和其他身體活動的“建筑材料”［3-5］。因此，K-5年級體育課程內容集中在游戲技能、基本動作技能和運動項目共同技能、教育性體操和舞蹈技能的獲得和發(fā)展上。

初中階段（6-8年級）的目標是在掌握了基本運動技能的基礎上給學生介紹更多不同的運動形式，引導他們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運動項目。課程內容主要包括舞蹈和節(jié)奏運動、球類運動、戶外運動、個人表現(xiàn)型運動和水上運動，重點在球類運動。其中，球類運動細分為侵入類、網墻類、擊打防守類、靶類。課程內容在難度水平上呈現(xiàn)出遞增趨勢，例如，接球在初中3個年級都要學習，但隨著年級的升高，在空間意識和努力程度方面增加不同的組合變化，使接球的要求和玩法變得更加復雜多樣，從而避免了同一運動項目或者單元內容的重復。

在高中階段（9-12年級）學生要選擇他們喜歡并準備進一步精通掌握的運動項目，即選擇發(fā)展專長階段。運動技能好的學生可能喜歡有競爭性的運動項目，大部分運動技能水平低的學生更喜歡有合作性而不具有競爭性的運動項目。學生的運動興趣也具有性別差異，女生更加喜歡健身運動、舞蹈和不具有競爭性的運動項目，不滿于傳統(tǒng)的體育課程內容。因此，高中體育課程內容的選擇強調滿足所有學生進行體適能（健身）運動、舞蹈運動和個人終身體育運動的需求。侵入類運動和擊打防守類運動由于需要團隊隊員參與，故不太適合進行終身體育活動。因此，球類中的侵入類運動和擊打防守類運動被排除在高中體育課程內容之外。

1.2 運動技能的課程內容

SHAPE America認為運動技能水平在整個年級水平目標中是最優(yōu)先考慮的，運動技能是達到體育目標——一個有體育素養(yǎng)個體的關鍵。已有研究顯示：運動技能水平與學生的運動參與、自我效能、內部動機以及與健康相關的體適能水平都呈正相關，且有顯著的促進效益［6-8］。因此，美國學校體育教育聚焦于學生運動技能的獲得和發(fā)展。運動技能教學分為基本運動技能和運動概念兩部分，基本運動技能是學生今后參與運動項目和身體練習的基礎運動形式。發(fā)展基本運動技能及在不同運動項目和體育活動中熟練運用的能力是技能教學的基本理念。美國的學校體育教育將基本運動技能分為3類共11個技能主題：基本動作技能，移動、追逐和逃跑及躲閃；非操控技能，即屈伸和旋轉、平衡、移動重心和滾翻、起跳和落地；操控技能，即踢與拋、投擲與接球、徒手擊球/運球、球拍擊球、長柄器械擊球/運球［5］。

美國K-12年級學校體育運動技能課程內容的設置與幼兒教育和小學、初中、高中3個學段學生的動作發(fā)展和運動能力發(fā)展相嵌合，把掌握的程度與年級相對應，在學習范圍、順序和進度上，起到了明確的指導作用，同時也便于監(jiān)控和評價。運動技能被編碼為引薦和實踐（出現(xiàn)）、示范關鍵要素（成熟）、應用于不同的情景中（應用）3個階段。其中，在“出現(xiàn)”階段，學生參與事先設計好的練習任務，以獲得知識和運動技能；在“成熟”階段，學生要清楚和明白重要的知識和示范關鍵的動作技能，并在練習中不斷完善；在“應用”階段，學生在不同的運動情景中能夠展示和運用重要的知識和動作技能。例如，基本動作技能中移動技能的單腳跳、跟步和滑步動作出現(xiàn)在幼兒時期；1年級可以達到成熟，2年級可以達到在不同運動環(huán)境中應用的水平。K-12年級都應不斷發(fā)展學生的單腳跳、跟步和滑步基本動作技能 ；非操控技能中的平衡動作出現(xiàn)在幼兒時期，在3年級時可以達到成熟，5年級時可以達到在不同運動環(huán)境中應用的水平。K-12年級都應不斷發(fā)展學生的平衡動作技能；操控技能中的下手發(fā)球動作在K-5年級階段不應著重發(fā)展，6年級為學生下手發(fā)球動作的出現(xiàn)階段，在7年級時可以達到成熟，8年級時可以達到在不同運動環(huán)境中應用的水平，而高中階段應該著重發(fā)展，使學生的下手發(fā)球動作不斷成熟和完善。

Gallahue［6］認為幼兒時期和小學低年級階段是大部分基本運動技能的出現(xiàn)階段，學習者應探索在不同環(huán)境條件下各種運動的體驗，并指出基本運動技能并不由成熟決定，而是由實踐、鼓勵、指導等機會決定的。隨之就是小學高年級更加特定情境階段，學生開始將動作聯(lián)合起來，并將基本運動技能運用到更加具體的運動情境中，然后這些基本運動技能開始精細化，控制得更好也更精確，導致成熟階段的出現(xiàn)。因此，幼兒時期和小學體育教育應該提供與該階段出現(xiàn)的每一種技能相關的廣泛的運動體驗。但是，廣泛并不等同于僅僅是蜻蜓點水，小學體育課程選擇的學習任務和運動體驗應該幫助學生達到基本運動技能的成熟階段。剛進入到初中，許多基本運動技能進入到應用階段。在此階段，認知的發(fā)展使學生的動作精細化，學生開始選擇自己感興趣的運動種類，有能力可以在變化的運動情景中應用基本運動技能或者有能力參與更加復雜的體適能活動，并進行運動項目技能的學習。從初中一直持續(xù)到高中，進入到終身應用階段，學生的動作技能發(fā)展變得越來越個人化［7］，這是前面所有階段發(fā)展的頂峰，并在興趣、參與機會、動機和運動天賦的基礎上提高動作能力。因此，在初中階段應為學生提供參與各種運動項目的機會，高中階段則應根據(jù)學生的運動興趣為他們提供個性化的專項運動選擇。

1.3 體育德育的課程內容

眾多的研究都表明體育在學生的道德、社會和心理發(fā)展教育中扮演著重要的角色，能夠促進其積極變化［8-14］。Shields［15］認為學校體育可能是最適合學生道德品質發(fā)展的身體活動環(huán)境。因此，美國學校體育在強調運動技能課程內容基礎地位的同時，還十分重視體育德育的課程內容，主要包括體育道德、體育精神教育等，期望通過體育德育課程內容的教育健全學生的人格。在SHAPE America界定的體育素養(yǎng)的5大維度中有兩個涉及到體育德育的內容，即“能展示出責任心以及尊重自己和他人的社會行為”、“能認識到體育活動對身體健康、挑戰(zhàn)、樂趣、自我表現(xiàn)和社會交往的價值”，足以說明體育德育在美國學校體育教育中的重要地位。其中，“能展示出責任心以及尊重自己和他人的社會行為”包含個人責任、接受反饋、與他人合作、規(guī)則和禮儀、安全5項指標。以個人責任、與他人合作、規(guī)則和禮儀為例，美國學校體育在幼兒教育時期和小學低年級階段的德育教育重點是讓學生認可和接受體育價值觀念，在個人和團體的身體活動中培養(yǎng)學生個人責任、與他人合作、規(guī)則和禮儀意識。如在個人和團體的身體活動中認識并承擔個人責任，反省身體活動中個人的社會行為；在同伴環(huán)境中獨立地與他人相處，接受、認可和包容技能熟練者或是技能生疏者一起參與身體活動和團隊運動；認可規(guī)則和禮儀在身體活動和團隊運動中的作用。

小學高年級和中學階段要求學生通過在體育活動中做的方式領悟個人責任、與他人合作、規(guī)則和禮儀，承擔并展現(xiàn)與此相關的價值行為，將體育價值觀念根植到學生的行為表現(xiàn)中，從而實現(xiàn)體育價值觀念和行為表現(xiàn)的統(tǒng)一，使體育德育教育不再只是理論說教，而是切實的體育行為展示。如在體育活動中通過和同伴合作展示負責任的社會行為，相互包容、支持同伴，并承擔提高個人身體活動和體能水平的責任；建立規(guī)則和指導方針以展示合作技巧，并在冒險活動、游戲比賽或團隊運動中和小組同伴一起解決問題；明確體育活動、游戲和舞蹈的規(guī)則與禮儀，并在體育活動和比賽中展示規(guī)則和禮儀。

高中階段要求學生應用并遷移體育價值觀念和行為，學生通過體育活動潛移默化的德育同化作用，積極踐行個人責任、與他人合作、規(guī)則和禮儀等普適性的價值觀念，使其成為個人素養(yǎng)，并在體育活動和日常生活中展示為個人能力和軟實力。如用有效的自我管理技能分析運動障礙并改進體育運動模式以滿足個人和團隊運動的需要；用社交技巧和策略增加團隊活力，不管是在個人還是團隊體育活動中都要有問題解決和思考的能力，在合作性運動項目中接受他人的思想、文化和體型差異；在體育活動或社交舞蹈中有得體禮儀，尊重他人和團隊。

2 美國學校體育課程內容體系的特點

2.1 依據(jù)體育素養(yǎng)構建課程內容

體育素養(yǎng)是指個人在不同環(huán)境中熟練和自信地運動并有益于個體健康發(fā)展的能力［16］。美國2013版國家體育課程標準非常強調學生體育素養(yǎng)的核心位置，并在此基礎上構建不同學段的學生所應學習的課程內容，使課程內容設計的視角從學科轉移到學生，注重培養(yǎng)學生的體育核心能力。SHAPE America界定的體育素養(yǎng)涵蓋5個維度，認為有體育素養(yǎng)的個體：能在不同的運動技能和運動模式中表現(xiàn)出能力；能將相關的概念知識、原理、策略和技巧應用到運動和表現(xiàn)中；能展示出達到和維持健康促進水平的身體活動和體適能的知識和技能；能展示出責任心以及尊重自己和他人的社會行為；能認識到體育活動對身體健康、挑戰(zhàn)、樂趣、自我表現(xiàn)和社會交往的價值［17］。在K-12年級學校體育教育過程中，每個年級都依據(jù)個體具備體育素養(yǎng)的5大維度設置應該達到的年級水平目標，從運動能力的角度細化出詳盡的內容表現(xiàn)形式，對課程內容的學習結果進行層層遞進的劃分和規(guī)定，有效避免了不同年級課程內容的低級重復和脫節(jié)，形成一個相互銜接且梯次遞進的體育課程內容體系。

2.2 運動技能課程內容的遞進與銜接

美國的學校體育運動技能教學分為基礎動作技能、非操控技能、操控技能，包括較簡單的基礎技能和眾多運動項目的基本技術，充分體現(xiàn)了運動技能教學的基礎地位。每個技能主題的教學都從初級學者、高級初學者、中級學者、高級學者4個層次規(guī)定了課程內容。課程內容由易到難，由靜態(tài)到動態(tài)，注重空間與路線的設置，從而使課程內容層次分明，有利于教師根據(jù)學生的運動能力從豐富的課程內容中選擇合適的內容進行教學，提高教學質量［18］。美國學校體育教學的目標是高中畢業(yè)時每個學生需要掌握3個項目類別中的5個運動項目。通過運動技能的教學，使學生從小就廣泛接觸各類運動項目，為今后的專項運動學習打下堅實的基礎。運動技能教學涵蓋了成年以后會接觸到的眾多運動項目的基本技術，如追逐、逃跑、躲閃、起跳與落地、轉移重心等基本運動技能，在籃球、足球、曲棍球、橄欖球等球類運動和舞蹈類運動中都包含這些動作元素，這就將基本運動技能與運動項目很好地結合起來，同時，操控技能本身就是一些運動項目的基本技術，從而實現(xiàn)了從運動技能到運動項目學習之間的過渡與銜接。

2.3 體育德育課程內容的滲透與融合

學校體育作為教育的重要組成部分，在道德教育中發(fā)揮著獨特的作用。Bailey等［19-21］在評述學校體育對學生道德和社會發(fā)展的貢獻時指出，體育能夠促進學生的公平競爭、個人責任、與他人合作和體育精神等道德理性的積極發(fā)展。承擔個人責任、與他人合作、遵守規(guī)則和禮儀是美國社會普適性的價值觀念和行為準則，學校體育將其作為體育德育課程內容，把這些社會核心價值觀念滲透并融入到學生參與體育活動和運動競賽的過程中，充分實現(xiàn)并彰顯了體育的德育功能。美國體育德育課程內容主要呈現(xiàn)如下特點：一是將體育道德、體育精神價值觀念操作化，明確其具體的行為規(guī)范，建立體育道德、體育精神內涵和行為規(guī)范的對應體系，以便于學生理解和實踐。二是遵循品德教育心理學原理中循序漸進的教育原則，體育道德、體育精神教育內容的數(shù)量和難度從小學到高中逐步增加，符合學生認知發(fā)展特點，形成梯次遞進。三是在做中學，將體育道德、體育精神教育融合到運動技能的學習和體育活動的參與過程中，使學生通過做的方式在身體實踐活動中領悟和習得體育品德。

2.4 體育課程內容的更新機制和環(huán)境

美國自1995年至今先后3次頒布并修訂了國家體育課程標準，每一版的國家體育課程標準都對體育課程內容進行了完善和更迭。體育課程內容之所以能夠不斷更新、與時俱進，得益于美國建立了課程內容的更新機制和環(huán)境。首先，美國的國家文化和國民心理構成了體育課程內容更新的內在機制。實用主義哲學被奉為美國國民精神和生活方式的象征，這無疑會映射到學校體育領域人們對待課程內容的基本態(tài)度，“有用即真理”，因此，課程內容的選擇和組織較少囿于傳統(tǒng)的范圍和結構方式。其次，地方分權的課程管理體制使課程內容的更新易于實現(xiàn)。美國是典型的分權制國家，在課程內容的構建過程中，聯(lián)邦教育部、州教育廳、地方學區(qū)教育委員會和學校分別承擔不同的職能和責任［22］。聯(lián)邦教育部組織學術團體和研究機構主持制訂國家體育課程標準，其中包括體育課程內容標準；各州依照課程標準制定中小學體育課程內容的基本框架；而具體的課程內容設置權利則下放到地方學區(qū)和學校。在分權管理體制下，學區(qū)、學校在體育課程內容的設置上擁有較大的權力和責任，故課程內容的修訂易于進行，從而使學校體育課程內容在符合國家和州體育課程標準的基礎上形成地方和學校特色。

3 美國構建學校體育課程內容體系的啟示

3.1 基于體育素養(yǎng)構建體育課程內容

我國傳統(tǒng)體育課程過于重視對課程內容的詮釋，注重體育學科知識體系的科學性和完備性。體育課程內容往往是脫離學生現(xiàn)實生活的較為抽象的體育知識和技能，而沒有面向學生以培養(yǎng)學生體育能力為核心組織課程內容。學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經歷后必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題［23］。結合美國學校體育關于體育素養(yǎng)的闡釋和我國學校體育課程改革的實際，研究認為學生的體育素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為、體育品德3個維度。學校體育課程應根據(jù)體育素養(yǎng)的3個關鍵維度，明確不同學段學生體育素養(yǎng)所應達到的水平和表現(xiàn)形式，做好不同學段學生體育素養(yǎng)的縱向銜接，進而依據(jù)體育素養(yǎng)設置小學、初中和高中3個學段相互銜接、梯次遞進的體育課程內容體系，徹底實現(xiàn)課程內容設計從“體育學科”本位到“學生發(fā)展”本位的轉型。

3.2 構建層級銜接和遞進的運動技能課程內容

依據(jù)美國學校體育重視基本運動技能教學且與運動項目相結合的特點，結合目前我國基礎教育學校體育運動技能課程內容存在銜接性較差、缺乏遞進性的問題［25］。美國運動技能教學強調運動技能出現(xiàn)、成熟和應用的遞進性恰好嵌合從基本運動技能到專項運動技能學習的過渡過程。研究認為在小學低年級（1-4）應全面教授學生基本運動技能，發(fā)展學生的基本運動能力；在小學高年級（5-6）教授學生基本運動技能和準專項化運動技能（即適合全體學生學習和鍛煉的非競技專項運動技能），重點在基本運動技能；初中階段教授學生基本運動技能和準專項化運動技能，重點在準專項化運動技能；高中階段教授學生專項化運動技能［24］。從而構建基礎教育階段相互銜接且梯次遞進的運動技能課程內容體系，為學生在高中體育教育結束時掌握一到兩項專項運動技能奠定基礎。

3.3 構建相互滲透與融合的體育德育課程內容

我國2011年版的《體育與健康課程標準》對中小學體育德育課程內容進行了明確的規(guī)定和學段劃分。但是并未建立體育道德和行為規(guī)范的對應體系，各學段的體育德育處于有價值觀念的倡導但無明確行為規(guī)范要求的狀態(tài)。因此，應借鑒美國體育德育教育的成功經驗，將體育課程“立德樹人”的教育目標分解到基礎教育不同學段的體育課程內容中，對不同學段的體育德育課程內容進行明確的規(guī)定，建立相應的行為規(guī)范體系，保證價值觀念和行為規(guī)范教育并重。同時，體育德育應遵循教育心理學的原理，從小學到高中循序漸進，逐步增加體育德育課程內容，使之符合中小學學生的認知發(fā)展特點，并通過“做”的方式將其融入到學生參與體育活動和學習運動技能的過程中。

3.4 建立體育課程內容的更新機制和環(huán)境

伴隨體育課程改革的實施與推進，學校體育確立了新的課程標準，出版了新的體育教科書。然而要保證課程內容的“常新”，僅靠一次兩次的課程改革難以為繼，必須建立有利于課程內容更新的制度機制和環(huán)境，明確國家、地方、學校在課程內容設計方面的權利和責任。首先，在國家層面制定《課程標準》，依據(jù)體育課程目標進行課程內容標準的頂層設計，這種頂層設計應具有宏觀性和指導性的特點，它不應該也不可能對體育課程內容做出過于具體的規(guī)定。其次，強化地方、學校在體育課程內容選擇和設計方面的自主權，學校是實施體育課程改革愿景的基層單位，應依據(jù)《課程標準》的精神和理念，從學校自身的課程情境出發(fā)構建校本化的體育課程內容。再次，《課程標準》強調“課程目標引領內容”，這意味著體育教師有自主選擇適合學生學習的課程內容的權利，也決定了體育教師是課程的建設者，而不僅僅是執(zhí)行者。體育教師應提高體育課程內容的開發(fā)能力，基于學生的生活經驗和現(xiàn)實需求選擇學生喜愛、樂于學習的課程內容。

課程內容及結構是課程4大要素之一，同時也是實現(xiàn)課程目標的載體，故對課程內容及結構的改革是體育課程改革的關鍵。我國第8次基礎教育課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為中心”，這一基本的價值取向標志著我國基礎教育體育課程的價值轉型。新課程力求破除學科中心的桎梏，面向學生構筑具有生活意義的課程內容。然而，在課程改革的十余年間，體育課程內容的改革滯后于先導的課程理念，部分地區(qū)和學校在選擇課程內容時一直存在“穿新鞋走老路”的問題。因此，在借鑒西方教育發(fā)達國家體育課程理念的同時，應積極分析其體育課程內容體系的結構和特點，結合我國深化體育課程改革的現(xiàn)實需求，構建具有中國特色的基礎教育體育課程內容體系。

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An analysis of and inspirations from the American K-12 physical education curriculum content system

YIN Rong-bin1，2，JI Liu1，2，CAI Geng3
（1. School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；2.Shanghai “Lide Shuren” Key Research Base of Humanity and Social Science，Shanghai 200241，China；3.School of Physical Education，Soochow University，Suzhou 215021，China）

Abstract:The authors analyzed the American K-12 physical education curriculum content system, gave an overview and analysis of its sports event curriculum contents, sports skill curriculum contents and sports moral education curriculum contents, and summarized its main characteristics as follows: emphasizing the progression and connection of sport skill curriculum contents based on sports makings building curriculum contents; valuing the permeation and fusion of sports moral education curriculum contents; establishing a physical education curriculum content renewing mechanism and environment. China can build a physical education （in basic education） curriculum content system with Chinese features by referring to the United States’ beneficial experience in building a school physical education curriculum content system, coupled with the realistic need for deepening school physical education curriculum reform.

Key words:school physical education；curriculum content；sports skill；sports moral education；USA

作者簡介：殷榮賓（1985-），男，博士研究生，研究方向：體育課程與教學。E-mail：yinrongbin01@126.com 通訊作者：蔡賡副教授

基金項目：國家社會科學基金重大招標項目（10ZD&052）；上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地——體育教育教學研究基地項目（11000-515100-140）。

收稿日期：2015-11-12

中圖分類號：G807.3

文獻標志碼：A

文章編號：1006-7116（2016）03-0094-06