基于自主學習為導向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究
——以健美操專業(yè)教學為例

●董亞會

基于自主學習為導向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究
——以健美操專業(yè)教學為例

●董亞會

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來對教育教學產(chǎn)生巨大的沖擊力，傳統(tǒng)課堂教學模式面臨著挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為課堂教學提供了新的發(fā)展契機。本文采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和訪談法對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在健美操專業(yè)教學中的應用進行研究。結果表明,在健美操專業(yè)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提高學生的學習積極性和興趣；促進學生合作學習；幫助學生學習和強化記憶；激發(fā)學生創(chuàng)新思維及探索能力具有明顯優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；健美操

教學模式是連接教學理論和教學實踐的橋梁,適宜的教學模式能夠不斷的激發(fā)教師和學生的效能，促進教師的教，激勵學生的學。而在我國的實際課堂教學中,較多一線教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學模式,教師在課堂上負責講和給學生布置課后任務，學生在課堂上負責聽并完成課后任務[1]。老師成為學生的主宰,學生在課堂上僅僅是教師的忠實的“靜聽者”,更多的時候?qū)W生成為知識的“容器”，傳統(tǒng)的教學模式限制了課堂教學的靈活性，也抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，種種表現(xiàn)證明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好的勝任互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代教學的需要[2]。創(chuàng)新教學模式已經(jīng)成為教育工作者的研究熱點之一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，作為一種新的教育教學模式，它為課堂教學注入了新鮮的“氧氣”，使處于改革瓶頸狀態(tài)的課堂教學打開了一扇希望之窗，使課堂教學改革取得了良好的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢經(jīng)驗為傳統(tǒng)課堂教學改革提供借鑒的基礎，根據(jù)體育課程的性質(zhì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的應用具有較大的意義和價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以健美操專業(yè)教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為研究對象。1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過校圖書館和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱和搜集有關教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及體育教學模式等文獻資料，為本論文的調(diào)查和研究提供理論支撐和依據(jù)。

1.2.2 教學實驗法

隨機將2個同質(zhì)的健美操教學班分為實驗班和對照班，采用單盲試驗，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式，試驗時間為4周，通過教學實驗研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在健美操教與學方面的現(xiàn)實優(yōu)勢。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本文的問卷調(diào)查法是通過紙質(zhì)問卷的方式，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷進行調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進行審核和復查后，使用數(shù)理統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

1.2.5 訪談法

根據(jù)研究目的，針對實驗設計、實驗過程和實驗結果中的相關問題設計訪談提綱，確定訪談對象，通過訪談積累事實材料。

2 研究結果與分析

2.1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生學習積極性和興趣的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學模式對提高學生學習積極性和 興趣效果顯著的學生有15℅，選擇效果一般的學生有75℅，選擇效果差的學生有10℅。實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生學習積極性和興趣效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的40℅，選擇效果一般的有55℅。通過以上數(shù)據(jù)得知翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比傳統(tǒng)教學模式有助于提高學生學習積極性和興趣，傳統(tǒng)教學模式的課堂教學教師一味的講授，學生被動的學習，教師更像一個輸出設備，而學生則是輸入設備，學生在課堂中學習的主體地位也無從談起。每個學生的基礎和能力不同，但每節(jié)課的教學任務則相同，必將造成教學任務不能滿足能力較強的一部分學生，卻又打擊了能力較差的學生，久而久之學生對課程將失去興趣，也打消了學習的積極性。尤其是對于健美操教學，傳統(tǒng)教學中教師在課堂上將動作教授給學生，一部分學生能夠較快的掌握技術動作，但另一部分同學的學習則表現(xiàn)的比較吃力，在課堂教學結束時也未能熟練的掌握技術動作，在課下的鞏固學習中，當遇到困難但又無人能夠及時答疑解難時，學習的積極性被大大削減，隨著教學內(nèi)容的深入困難越來越多，形成惡性循環(huán)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以彌補這一點，在健美操課堂教學之前，教師將下節(jié)課的教學任務即教學視頻傳送至每一位學生，要求學生在課前通過教學視頻自主將健美操的技術動作學會，并將自己在學習過程中所遇到的問題和困難記錄下來，在下一節(jié)的課堂教學中通過師生和生生之間的商討和探究尋求解決的辦法，當所有問題解決后，在課堂中通過強化動作練習，能夠使所有的學生都能夠完成教學任務，從而提高學生的學習積極性和興趣。

傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果調(diào)查表（N=20）

2.2 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進學生合作學習的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學模式對促進學生合作學習效果顯著的學生有25℅，選擇效果一般的學生有65℅，選擇效果差的學生有10℅。實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進學生合作學習效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的50℅，選擇效果一般的有45℅，選擇效果差的學生有5℅。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在促進學生合作學習方面具有較大優(yōu)勢，這種合作學習不僅表現(xiàn)在課堂上，并且在課前和課下也有較好的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上教師教授教學內(nèi)容，學生根據(jù)自己的理解在課堂有限的時間里強化記憶，遇到困難可及時尋求教師的幫助，不能有效的促進學生團結合作能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在健美操教學中能夠有效的體現(xiàn)學生的合作能力，為確保學生能夠完成教師布置的課前教學任務，教師要了解和掌握每名學生的學習能力、性格和基礎，可異質(zhì)分組，將學習能力強的和基礎欠佳的兩人分為一組進行課前探索學習，這樣既解決了學生在學習中遇到困難無人商討而起厭煩情緒的可能，又能防止學生的惰性，兩人可以相互激勵和監(jiān)督。在課堂教學中這種合作學習也可以體現(xiàn)的淋漓盡致，課堂中出現(xiàn)的問題教師可以將學生分為多人組，每組通過共同商討探索解決的辦法，這樣不僅激發(fā)了學生求勝的欲望，也促進了學生間的合作學習意識。

2.3 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式幫助學生學習和強化記憶的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學模式對幫助學生學習和強化記憶效果顯著的學生有10℅，選擇效果一般的學生有65℅，選擇效果差的學生有25℅。實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式幫助學生學習和強化記憶效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的70℅，選擇效果一般的有30℅，無人選擇效果差。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于幫助學生學習和強化記憶具有顯著的效果，傳統(tǒng)教學模式對于自主學習能力和自我約束強力強的學生具有較好的效果。自我意識強、要求不斷進步并能夠約束自己的學生在課下會主動學習和強化記憶，但對于有惰性的學生效果則不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在健美操教學中則可以很好的解決這一難題，首先在課前教師會將學生分組，相互之間可以監(jiān)督和鼓勵，其次課前是否學習相對于課后是否鞏固練習具有明顯的分辨性，若學生未在課前進行學習，那么在下一節(jié)健美操教學課堂上則顯而易見，因此大多數(shù)學生會主動去學習，若出現(xiàn)學生未進行課前學習的情況，教師可以在課后對其進行引導和教育，激勵學生去學習。學生在課前已經(jīng)進行學習后，在健美操課堂教學中更多的是解決問題和進行動作記憶的強化，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠更好的幫助學生學習和強化記憶。

2.4 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索能力的分析

數(shù)據(jù)顯示：對照班選擇傳統(tǒng)教學模式對激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索能力效果顯著的學生有5℅，選擇效果一般的學生有70℅，選擇效果差的學生有25℅。實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索能力效果顯著的人數(shù)占總數(shù)的60℅，選擇效果一般的35℅，選擇效果差的學生5℅。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式在激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索能力方面效果更為突出。健美操項目區(qū)別于其他大多數(shù)體育運動項目，它推新去陳速度較快，注重技術動作的新穎性和時代特征，而傳統(tǒng)教學模式注重的是如何讓學生學會和熟練動作，教師在課堂上根據(jù)學生的學習情況確定示范次數(shù)和學生的練習次數(shù)，學生屬于被動的接受式教育，因此傳統(tǒng)教學模式缺少激發(fā)學生創(chuàng)新學習能力的動力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生在課前自主學習課程內(nèi)容，在學習的過程中需要學生不僅做到身動，更重要的是學會看、聽、模仿、探索和思考，在一定程度上自學的過程將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新和探索能力，其次在教學課堂中，教師檢查學生的學習效果，搜集學生自學過程中遇到的難題，以問題為媒介，給學生營造解決問題的氛圍，通過適當?shù)囊龑?，帶領學生尋找問題的根本，找到解決的辦法，在此過程中能夠很好的提高學生的探索能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（作者單位：許昌學院體育學院）

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04)：46-51.

[2] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化,2014(14)：9-11.

[3] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學,2014.

董亞會(1986～),女,碩士研究生,助教,研究方向為體育教學與訓練。

許昌學院教育教學改革課題：基于自主學習為導向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究---以健美操專業(yè)教學為例