讓語文課堂回歸簡約詩意

劉曉文

浪漫為語文之本質，而語文課堂便是這個浪漫文化載體的交流舞臺，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“望長城內外，惟余莽莽。”那一個景句又不是情語？且景且情，語言簡約而浪漫！語文課堂承載著喚醒與感悟，學生在語文課堂這個舞臺上開拓了文學的視野，起開了文學的腦筋，喚醒了詩意的聽覺，浪漫和詩意便在這里凝聚著、傳送著、呼喚著。可是，就是如此富有詩意的語文在課堂上卻常常沉悶得讓人窒息。教師為主角的語文課堂又一度成為學生感到無聊和枯燥的學習內容，作為語文老師，我們又如何改變觀念，還語文課堂本來面目，讓語文課堂回歸簡約浪漫呢？

一、教學語言簡約并力求富有詩意

枯燥而單調的語言不僅難以喚醒學生內心的詩意，甚至還以泯滅學生本有的內心情感。我們可以如此預見，教師的詩情語意，會宛如柔和細流沁入學生的心脾，也如若纖纖柔指撥動其心弦，詩意的旋律蕩漾于內心，這種美好的體驗完全喚醒了學生對美的追求、享受，而這一切又正是語文課堂教學所賦予學生獲得感觸的途徑。

語言的詩意來源于文本的氣息，更體現于教師的文學修養，它將不斷以彌散的形式貫穿于課堂的始終，成為學生不斷感受與體驗美的情與意的整個過程。

詩意簡約的語文課教學，其詩也好，意也好，不僅體現于美妙絕倫的一句話，或體現于一個魅力四射的詞語，而是充滿在激情的導入、生動的總結、深情的點撥，情感的渲染、情緒的感動……文學的語言不斷地流淌而散發出清香。

在《三峽》一課的教學中，我是這樣導入的：“長江之美，美在三峽。長江一瀉千里，氣勢磅礴。雄奇三峽，險峻挺拔，清幽秀麗，令人神往，今天我們跟隨北魏地理學家酈道元，去游覽那雄偉壯麗的長江三峽。”如此的導入，一下子把學生的激情調動起來，他們的明眸中也投射出快樂的光芒。

二、教學目標明確，追求“一課一得”

“三維目標”是語文教學的追求，我們就有必要正確明晰“三維目標”的界定。“三維目標”包含著“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，但三者并非是獨立存在，而是相互聯系、相互補充的一個整體，即“一體三維”。另外，我們還必須清楚的是，“知識與技能”作為一個顯性的目標，是我們追求的核心，且要在它的基礎上逐步實現“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個隱性目標。顯而易見，目標明確了，教學也就走在了正確的方向。

試想，如果一如既往地追求字詞記憶、背景分析、語句解讀，段意歸納，那么，一個完整的文意也就無形中被肢解得七零八落。或者我們總是追求程序化的課堂教學，學生的思想與思維便一定會在束縛中被固封，又豈能激發出思緒的飛揚和情感的奔放？

我們深知，每一個文本都有其獨特的藝術魅力，我們必須要在深入理解與把握文本的本意的基礎上，才能真正去領悟、體驗、感知作品的內涵，也才能找準最佳的切入點，讓作品的詩意與情感得到充分展現。比如，在執教李煜的《虞美人》時，把《虞美人》相關畫面呈現于學生的眼前，配以婉約的鄧麗君的歌曲，學生“披歌以入詞”，其思想感情在感性的理解中得以生成;再如朱自清的《背影》教學中，由于其內容較多，于是我就把注重對作品中有關細節的描寫的觀察作為主要目標，以期實現一課一得的效果。“這樣不去刻意地為形式而形式，而是要讓學生完全在一種自由投入的心態下，在一種類似‘意識流的流程中進行語文學習，愜意而暢快！”

三、以學生為主體，鼓勵個性化閱讀

閱讀是一個快樂而充滿詩意的審美過程，閱讀教學是語文教學最主要的和普遍的任務。如果學生在閱讀中感到輕松、愉快了，那么他們的興趣也就自然產生了。閱讀本來應該是愉快的事，閱讀快感是人們喜愛閱讀的原動力，而閱讀快感的獲得只能來自于每個人閱讀時的個性化體驗。所以，“一千個讀者才會有一千個哈姆萊特”。而現實卻是，語文閱讀教學都是在固定的目標指向下開展，學生為了應付考試而學，一些本來具有詩意的完整的文章也就被肢解成字、詞、句、段，因為這樣才便于統一答案、區分對錯。而與此同時，學生的閱讀被無情的枷鎖緊緊的束縛著，學生的個性無法得到展示，自然也就無法將自我的體驗與文本文意相融相通，這又怎么能深入去感受到語言的詩意呢？所以說，當前的語文閱讀應讓學生從沉重的“解題”負擔中解放出來，讓學生敢于展示自我的個性，多一些情感體驗，多一些審美，從而改善當前的語文閱讀教學的不良現狀。

讓語文課堂回歸簡約浪漫，教師必須付出比以前更大的努力、更多的心血。教師要切實轉變傳統的教學觀念和教學方法，牢固樹立“以生為本”的新課程理念，尊重學生;要更加精心地備課，不僅要備教材，還要“備學生”，在把握學情的基礎上確定教學預案，組織實施課堂教學;要精心組織課堂教學的流程，注重對學生學習方法、學習習慣的訓練和養成，做到授之以“漁”;要改變對語文學習的評價機制，不以分數論英雄（至少不完全看分數），讓更多的學生在語文學習上有成就感，收獲成功，收獲自信，并最終能喜愛上語文！

【參考文獻】

[1] 陸凱捷. 讓語文課堂詩意流淌[J]. 內蒙古教育（基教版），2012（12）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校）