青年教師磨課的關鍵

張國平

作為一名青年教師，筆者在省市縣各級各類優質課、展示課的活動中不斷成長，這其中磨課發揮了重要作用。那么，青年教師如何在磨課中“化繭成蝶”翩翩起舞呢？筆者以高中思想政治的教學實踐為例，談談青年教師在磨課中成長需要把握的一些關鍵點。

一、磨“明”目標，樹立教師的目標意識

教學目標是課堂教學的指南針。任何一節課，教師都要回答三個基本問題：我想帶領學生達到什么目標；我想通過什么讓學生達到目標；學生有沒有達到目標。教師在教學實踐中，如果教學目標不清晰，則容易“胡子眉毛一把抓”，分不清主次、輕重；學生也會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明就里。有些青年教師“忠于”教參，原原本本照搬照抄。

某教師《投資理財的選擇》知識與技能目標的初始設計：解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。

在筆者看來，該教師目標設計基于思想政治課程標準，但直接將課程標準的單元目標之一設定為課時目標，存在諸多問題：目標過于抽象、概括；達到目標的實施條件不充分；達到目標與否不可檢測。

通過磨課，該教師修改了知識與技能目標：學生通過自學、“模擬理財師”角色扮演、教師講授能確認儲蓄存款的含義，會運用存款利息的計算方法，能確認商業銀行的含義及主要業務，能解釋股票的性質、收益和投資特點，能解釋債券的性質，能辨認商業保險的類型；學生通過“模擬投資活動”能比較兩類儲蓄投資的優缺點，能夠比較股票、債券、商業保險的異同，能夠概括投資理財應該遵循的基本原則。

青年教師的專業成長，首先就應該在不斷的磨課（獨磨、互磨）中逐漸樹立目標意識，無論在常態課、優質課還是展示課中，都要讓教學目標準確清晰、路徑可循、評價可測。

二、磨“清”教材，豐厚教師的知識功底

在教學中，青年教師與成熟型教師的較大差距表現在教材的處理上。青年教師往往會陷入“教教材”的誤區，從而淪為教材的奴隸。具體有如下表現：不能正確區分正文與輔助文的關系，只要教材有的，都要學生掌握，結果是教得辛苦，學得吃力；不能正確把握重點與非重點的關系，在非重點內容的教學上大費周章，在重點內容的教學上卻輕描淡寫；不能對教材知識進行有效加工、處理和整合，學生對知識的掌握是碎片式的，而不是模塊式的。因此，在磨課中，教師要鍛煉自己的教材處理能力，把教材磨“清”。

所謂磨“清”教材，一是明確教學的重難點，同時也要讓學生明確并能突破和解決重難點，做到重點清晰；二是構建課時、單元、模塊的知識體系，把學生從高負荷、高容量的死記硬背中解放出來，做到框架清晰。要把教材磨“清”，關鍵是要讓教師的知識功底深厚起來，善于列舉促理解、巧打比方提興趣，并能呈現知識的“網”。

如，高中思想政治必修一《經濟生活》的四個單元是圍繞“社會再生產的四個環節”展開的。但學生對抽象的諸如“社會再生產”“生產”“分配”是缺乏感性認知的，雖能理解其中意思，但在宏觀把握模塊結構方面不甚理想。對此，筆者在不斷思考、琢磨的基礎上，巧妙地運用了“蛋糕理論”，分解并貫穿到各個單元的教學中去。第一單元的主題是“消費”，也就是吃蛋糕。吃的對象蛋糕是商品，要吃蛋糕就必須花錢（貨幣），消費者會比較關心蛋糕價格等。第二單元的主題是“生產”，也就是做蛋糕。誰來做蛋糕（企業和勞動者），在什么樣的條件下做蛋糕（基本經濟制度）等。第三單元的主題是“分配”，也就是分蛋糕。誰來分享蛋糕（國家的財政、稅收；勞動者的居民收入；企業等），分蛋糕要注重什么（效率和公平）等。第四單元則回答的是在什么樣的國際、國內經濟背景下來吃蛋糕、做蛋糕、分蛋糕（社會主義市場經濟、科學發展觀、經濟全球化等）。

通過教師形象地打比方，不僅促進教師對知識的理解，還能使學生明確各單元的知識邏輯和重點，更能夠用一種宏觀的視野來審視教材的知識體系，益處多多。

三、磨“精”設問，增強教師的提問水平

在不少課堂，教師提問存在諸多誤區：如“滿堂問”，一節課就在簡單的問答對話中完成；“隨意問”，教師想到什么（或學生提到什么）就問什么；“模糊問”，教師的設問讓學生一頭霧水，不明所以；“高深問”，設問難度太大，脫離學生認知水平，最后只能教師自問自答。要增強設問的效度，做到針對性、科學性、開放性和層次性的統一。以筆者參加杭州市2013年優質課評比《政府的權力：依法行使》某一環節的“磨問”為例。

在第一稿的設計中，為了讓學生掌握“依法行政的含義（是什么）”“依法行政的原因（為什么）”，筆者以“中國式過馬路”為情境材料，設計了問題：針對“中國式過馬路”現象，有關部門該不該管？并說明理由。很明顯，該設問過于隨意、缺乏針對性和層次性。經過備課組的多次磨課，筆者最終設計了組合式的問題：1. 說一說：針對“中國式過馬路”現象，哪些部門有責任來管理？2. 網友認為的“運動式執法”違反了依法行政的哪些具體要求？3. 結合材料，如執法部門不嚴格依法治理“運動式執法”現象會有何危害？

相對于第一稿，終稿的問題設計針對性強、層次清晰，提問方式多樣，問題的思維含量高，獲得了較好的課堂教學效果和評委的良好評價。其實，諸如設問，都是教學的細節，磨課很大程度上就是教師對細節的把握。

四、磨“靈”教法，改進教師的教學方式

作為一個成長中的青年教師，筆者越來越深刻地感受到，改進教學方式，不能固守某一種教學方法，而應該根據學生的認知水平、教材的難易程度、教師的性格偏好，對各種教學方法加以靈活運用。當然，在長期的“磨法”的“自成長”過程中，教師也會逐漸形成自己獨特的教學風格和藝術。

如在《收入分配與社會公平》 這一課時的教學中，筆者為學生提供了大量的素材，意圖讓學生在分析、比較和探究中區分“初次分配”和“再分配”兩個概念，但事與愿違，學生茫然的眼神告訴我以他們當前的認知水平要正確區分有較大的難度。在與學科教師的“互磨”的過程中，有一位教師告訴我他的做法：讓學生準備一張紙，代表著國民收入，把這張紙撕成三塊，一塊代表著國家的財政，一塊代表著居民收入，一塊代表著企業自留資金，這就是“初次分配”；把代表著國家財政的那張紙再撕，用于轉移支付、社會保障，把代表著居民收入的那張紙（不均勻）的大頭的部分撕下來補充小頭的部分，這是用個人所得稅調節居民收入差距，這就是“再分配”。

磨課講究“慢工出細活”。一個“磨”字讓我悟出教學的真諦，一個“磨”字道出了教師成長的密碼，一個“磨”字也印刻了諸多名師成長的軌跡。作為青年教師，在繼續成長的道路上，不僅要繼續磨自己的課，更要磨自己這個人，是為“寶劍鋒從磨礪出”！

作者單位：浙江省桐廬中學校