農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)策略例談

王美芳

【摘 要】 小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求，互動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流、溝通，參與課堂活動(dòng)，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；英語(yǔ)；小班化；課堂教學(xué)；策略

小班化英語(yǔ)教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)小班環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生幾乎不太可能有不斷交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一到家跟爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友在一起，不太可能和他們用英語(yǔ)來(lái)交流。他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，他們接觸英語(yǔ)主要渠道是課堂，課堂教學(xué)則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主陣地。我覺得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生 “Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，努力提高40 分鐘的課堂教學(xué)實(shí)效。小班學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間就相對(duì)增大，教學(xué)活動(dòng)的空間增大，無(wú)論是小班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是教學(xué)氣氛的營(yíng)造，都有著很大的潛力，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，效果是不言而喻的。 例如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課小班化教學(xué)中，從課桌椅的排列上， 我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式，學(xué)生桌凳、座次不固定，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能與學(xué)生全程相處。就英語(yǔ)學(xué)科而言，當(dāng)然，課桌椅的排列一定要與課上的內(nèi)容和情景呼應(yīng)。又如，在講解新課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生以小組的形式圍坐，非常便于老師示范和學(xué)生表演。再如，進(jìn)入練習(xí)測(cè)驗(yàn)課，學(xué)生一人一桌，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生都很公平。這樣的排列省去了提問(wèn)、叫名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局，非常隨意而方便。教室、課堂真正成了孩子快樂(lè)生活、求知長(zhǎng)進(jìn)的樂(lè)園。

二、英語(yǔ)課小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個(gè)小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到小組中去完成，并檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果。小班化教學(xué)可讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣。我們所任教的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班三十幾人，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)、智力因素等，將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分層。一般情況下，在英語(yǔ)課上我們把學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。B層學(xué)生一般，接受能力稍差，在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)；雖然積極提問(wèn)，但需要老師及學(xué)生的幫助。C層學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自覺性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師時(shí)時(shí)督促，刻刻關(guān)注。我們又將不同層次的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組內(nèi)有A、B、C層學(xué)生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起。使學(xué)生在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中，優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這樣，既可以發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。

這樣的教學(xué)方法同樣能適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中同樣能夠充分發(fā)揮小組合作“兵”教“兵”的作用。經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們?cè)陂喿x教學(xué)中摸索出了行之有效的適合小班化教學(xué)特色的教學(xué)模式。如在閱讀文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通常采取下面的方式：首先給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間，自讀文章（大聲朗讀），理解文章大意。并在大聲朗讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出各自讀不準(zhǔn)的單詞、譯不準(zhǔn)確的詞組或句子。接下來(lái)，放錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽錄音校正各自讀不準(zhǔn)確的單詞并且正確劃分意群，找到長(zhǎng)句子的準(zhǔn)確停頓位置。然后，小組討論，鼓勵(lì)中差等學(xué)生提出各自還沒有解決的問(wèn)題，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中，教師深入其中，加以引導(dǎo)。并且為了讓各小組有壓力有動(dòng)力，在檢查這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)重點(diǎn)挑中等偏下的學(xué)生翻譯文章，回答問(wèn)題，優(yōu)勝組再給予加分鼓勵(lì)。

三、英語(yǔ)課小班化教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問(wèn)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與；教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)；由單一的師生互動(dòng)擴(kuò)展到生生互動(dòng)、小組互動(dòng)。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度，學(xué)生的操練機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生在課堂上語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

四、英語(yǔ)課小班化教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)發(fā)音正確是非常重要的。小班化課堂里，老師能輕而易舉地通過(guò)各種游戲、練習(xí)的方式讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)音，如有錯(cuò)誤也可以及時(shí)地得到糾正，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作機(jī)會(huì)增多，學(xué)生間互動(dòng)互補(bǔ)的效應(yīng)增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時(shí)要超過(guò)教師所起的作用。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。