任務驅動法在體育選項分組教學中的應用

王振乾

摘 要：“任務驅動”教學法是近年來職業(yè)教育廣泛探討使用的一種教學模式。本文就任務驅動式教學法在體育教學中的實際運用，從合理設計任務激發(fā)學生的學習動機；注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，注重對學習效果客觀科學的評價；取得的教學效果等幾方面來談談幾點看法。

關鍵詞：中職體育；任務驅動；應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-110

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.012

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以某個實例為先導，提出問題。學生在強烈的問題驅動下主動思考、自主探索和互動協(xié)作學習，在通過學和做完成既定任務的同時，掌握學習內容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

將任務驅動法程序正確地、有效地落實到體育教學過程中，能高效地調動學生的學習積極性，有益于增強教師的專業(yè)水平，讓學生不但有效地掌握運動技巧，而且增強體質，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

一、根據(jù)教學目標設計驅動任務

中職教育培養(yǎng)的是應用型人才，必須使學生具備從事相關崗位工作的體能。這就要求我們更加重視身體素質教育。體育教學目標主要是“以能力為本”“ 以身體練習”為主要手段，通過合理的體育教育和科學的鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高學生體育素養(yǎng)的目的，將體育學科與各專業(yè)教學相結合，主動服務于人才培養(yǎng)方案、服從于專業(yè)培養(yǎng)目標。

（一）任務設置要有可分解性

體育課程教學目標設計應當按具體任務來實現(xiàn)。因此，設計教學任務時，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分解成一個個的小目標，并把每一個學習項目的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來實現(xiàn)總的學習目標。即在教師的指導下，創(chuàng)設出相應的任務情景，以學生自主思考和體驗訓練為主，以教師的講解示范、方法指導與啟發(fā)為輔，引導學生由易到難、循序漸進地完成規(guī)范化的一系列“任務”，從而達到 “教”“學”“做”“練”為一體 激發(fā)了學生的興趣和學習的積極性，培養(yǎng)出勇于探索、積極進取、主動應對和互動協(xié)作的精神，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）任務設置要有針對性

設計任務時，教師既要考慮到學生的差異，又要考慮技術的特點和難易程度，要具有針對性。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮技校學生現(xiàn)有的技術、認知能力、接受能力等特點，遵循由淺入深、循序漸進等原則。對于新內容或些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于技校學生自主學習。

二、分析設定任務，導入任務教學

中職體育教學要體現(xiàn)專業(yè)性、實用性和終身性的教學特點，針對性地結合職業(yè)教育的特殊性，為學生今后的從業(yè)以及社會工作奠定一定的基礎。中職體育教學鍛煉學生的身體素質，并且運用有效的訓練手段，促進學生身體素質和心理素質的進一步提升。

提出任務之后的第二步就是分析任務。任務的分析過程，是為了更方便、更高效地完成任務，是任務驅動式教學中必不可少的一部分。分析設定任務，導入任務教學，是實踐任務教學的關鍵部分。在分析討論任務教學的過程中，教師在旁邊可以起著引導和輔助的作用。他們運用比較專業(yè)化的語言、比較正規(guī)化的技術和動作，來規(guī)范學生的動作和思想，促進學生學好每一步動作，為下一步完成任務而打下堅實的基礎。

分析好設定的任務之后，導入任務教學，然后根據(jù)學生掌握的情況，讓學生自己進行練習，并且要求學生在一定的時間之內能夠完整完成這一動作?？傊萌蝿镇寗拥姆绞?，激勵學生完成任務。

三、創(chuàng)設任務情境，增強協(xié)作探新能力

創(chuàng)設任務情境，可從學生已有知識基礎、身體素質、技能狀態(tài)、展示觀察、動手操作、生活實際等方面引出任務，把技術技巧應用于任務中，通過完成任務，實現(xiàn)學生對相關知識技能點的掌握。如排球的傳球技術要領、要點知識，在設計“傳球教學內容”時，注重高職學生年齡段的認知特點、接受能力的差異，充分考慮學生的個體差異，如對排球的傳球有一定概念的、完全沒有概念的學生，將這些學生學習任務分層次，針對不同水平的學生分別設計不同的技巧、不同的任務，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務。教師在下達任務后，要給學生一定的時間和空間，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成任務。挖掘自己的想象空間，促進學生對知識的理解，大膽地進行發(fā)散性創(chuàng)造，注重學生個性化學習，并培養(yǎng)學生的團結合作精神。

四、評價任務完成情況

最后，教師對學生完成任務的情況給予恰如其分的評價。評價更重要的方面是對學生自主學習及協(xié)作學習態(tài)度、努力程度的評價，針對不同學生完成的任務，采用不同的評價方式，以表揚為主，同時要針對不同學生完成任務的情況，提出需要完善的地方。這樣的評價既肯定了學生的成績，也指出了有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的技術、知識得到全面的提升。

總之，任務驅動教學方式經(jīng)歷了設定任務——分析任務完成任務——總結歸納的過程。這整個過程都需要學生的高度參與和勇敢實踐。在中職教學過程中，體育教學應該注重健全中職人才的心理素質和生理素質的基礎，是為社會輸送更多全面發(fā)展人才的基礎。落實中職體育教學的實用性、專業(yè)性、終身性等是學生未來發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

[責任編輯 張景賢]