小學語文閱讀教學的有效性策略探討

李秀連

在教育事業不斷發展，教育理念不斷更新的今天，小學語文課堂教學質量的提高是勢在必行的。而在小學語文中，如何提高小學學生的語文閱讀能力，是教育工作者一直在探討和鉆研的問題。改革教學方法，大膽開辟新的教學渠道，在基礎教育階段給學生打下良好的閱讀學習能力，為以后的語文學習打下一個良好的基礎。以小學語文閱讀教學的有效性策略探討為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所啟發。

閱讀教學情境興趣活動閱讀，是小學語文教學不可缺少的一部分，也是語文教學的短板。跟上教育事業發展的步伐，利用豐富的教學方法改革小學語文閱讀教學，讓閱讀教學目標得以實現，才能達到新課程標準的要求。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學的質量，在新課程改革過程中得到了明顯提升，但教學中存在的落后之處仍然很多。認識到語文閱讀教學中的不足，積極改進才能讓教學活動逐漸提高。

（一）教師忽視了學生的主體地位。在教學改革深入發展過程中，課堂教學活動開始以學生為中心，但落實的程度還不夠。在小學語文課堂中，一些教師會引導學生快速閱讀文章，匆匆忙忙組織小學生在一起討論，在小組內獨立發言。在這樣的課堂中，學生的主導作用沒有發揮，忽視了學生的主體地位。這些教師往往認為自己在課堂中的地位是至高無尚的，學生在學習過程中必須要服從自己的安排。如果小學生提出自己想法，教師反而會認為學生在擾亂課堂秩序，批評學生。教師無法有效引導學生發揮主體價值，影響了閱讀教學的效率。

（二）學習方式方法過于單一。教師在小學語文課堂中所應用的閱讀教學模式以及小學生所應用的閱讀學習方法，對于課堂教學的整體質量有直接影響。一直以來，教師利用傳統的教學模式引導學生閱讀文章，在課堂中利用回答閱讀問題式的活動，以此來訓練和提高學生在考試中的應變能力。在目前的小學語文閱讀教學中，仍然有很多教師迷信這種教學模式。教師在閱讀學習中引導學生分析閱讀文章的結構，嘗試理解文章的思想內涵，總結中心大意與段落大意。還有教師并不重視學生的閱讀過程，每一次閱讀教學都是解決完問題為閱讀結束的標志。只為了解決問題而去閱讀文章，會讓學生找不到閱讀學習的動力，雖然能夠獲得一些閱讀成就感，但閱讀功利心過重，難以形成良好的閱讀習慣。除此之外，部分小學語文教師會將閱讀學習的權利完全交給學生，讓學生自主去朗讀文章，或者讓學生以小組為單位去閱讀文章的某一個部分，用這樣的方法去提高閱讀教學效率。

二、小學語文閱讀教學有效性提高策略

提高小學語文閱讀教學有效性，教師要關注小學生閱讀興趣的激發以及學習個性需求，用閱讀課堂教學滿足小學生，提高學習熱情，使小學生在閱讀課堂中快速成長起來。

（一）創設閱讀情境，激發學習興趣。要突出小學生的閱讀學習過程中的主體地位，就必須找到小學生閱讀學習的興趣點，讓學生從課堂上的被動學習的身份轉變成為主動學習者。當小學生具有學習興趣，他們才能融入到閱讀學習的過程中去。為了讓閱讀教學活動更加符合小學生形象思維發展的特點，教師要針對閱讀內容創設具體情境，吸引小學生走近閱讀文章。比如，在講解《看雪》時，如果條件允許，教師可以對教學時間進行調整，讓學生在一個下雪天去閱讀這篇文章。真實的情境，更具有說服力，也能夠讓小學生感受到文字對于真實事件的記錄功能。在一個下雪天，教師可以組織學生到課外去走一走，看一看雪，摸一摸雪，感受到雪的存在，認識到雪的美。在雪地里，讓小學生說一說他們看到的雪是什么樣的。學生身處雪地，自然能夠表達出自己眼中的雪景。當小學生紛紛用語言去表達心中的雪景時，教師再引導學生走回教室，翻開課本去閱讀，通過與文本互動去了解一下作者心中的雪景是什么樣的。

（二）積極開發全新的閱讀教學方法。教師的教學準備與設計工作，對于小學語文閱讀教學的質量有至關重要的影響。教師對閱讀教學內容進行合理加工，從全新的角度去整理、歸納教學的重難點，開拓全新的教學手段，才能讓教學活動變得有意義。作為整個教學活動的樞紐，教師要重視起自己在整個教學中的主導作用，一定切記不要把華而不實的教學行為放到教學過程中，從小學生的閱讀實際水平出發去選擇教學方法，才能讓閱讀教學更有特色。不同的文體或者類型的閱讀文章，教師可以用不同的方法去組織課堂。用閱讀教學方法的改革去突出閱讀文章的色彩，能夠拉近閱讀教學活動與學生所學內容的距離，使小學生建立多元化的閱讀學習理念。比如，在講解“孔子拜師”故事時，教師可以利用不同的方法去引導小學生參與到閱讀活動中。教師讓小學生分別扮演孔子與其要拜的老師，組織這些扮演孔子老師的學生先閱讀故事內容，按照課文中的故事情節表演。在表演過程中，扮演孔子老師學生的行為是有依據的，而扮演孔子的學生的行為則是相對自由的。在表演活動中，學生會將自己的天性表現出來，故事的發展很有可能不受課文內容的限制。這樣的活動，能夠提高閱讀活動的趣味性，讓小學生積極參與進來。在學生表演之后，教師再組織學生閱讀文章，發現個人表演情節與文章中描述情節的差別，從而感悟到孔子拜師之心，學習偉人的學習精神。豐富小學語文教學的方法，加大語文閱讀課堂的創新力度，有利于小學生閱讀水平的整體提高。

（三）尊重小學生個性化閱讀需求。小學生正處于想象力豐富的成長階段，他們的思維敏捷性甚至超過成人。每一千個讀者，會有一千種不同的想法。小學生的思維十分活躍，經常會產生千奇百怪的閱讀想法。在閱讀教學中，教師要鼓勵小學生提出個性化看法，并肯定小學生的個性化看法。教師不要用自己的個人思維去限制小學生的思維，而要給小學生個性化學習行為以回應。重視小學語文閱讀教學的個性化轉變，將學習的重心從教師轉變到學生身上，使小學生成為課堂中閱讀文本的互動者，才能推動小學語文閱讀教學效率的提高。比如，在閱讀“桂林山水”時，一些小學生提出“老師，這是多少年前的桂林山水？現在的環境并沒有文字描述得那么好，我反倒覺得這文章讀起來很傷感”。當小學生提出這樣的看法，教師可以順著學生的想法引導學生關注環境保護問題，并讓他們以文章所描述之美景作為目標，保護環境。個性化閱讀需求的滿足，會讓閱讀教學內容得以擴充。小學生往往能在閱讀過程中發現一些教師都沒有關注過的問題，這些新的想法都是珍貴的課堂教學生成資源，對于教學活動的高效發展有著積極作用。除了在課堂中尊重學生的個性化想法，還要尊重小學生的閱讀學習興趣，對教學活動加以優化。因此，教師可以針對閱讀教學目標與內容去設計教學方法，給小學生提供更多的閱讀學習選擇。

三、結語

綜上所述，有效的小學語文閱讀教學，能夠為小學生未來的語文學習打下良好的基礎。正確衡量傳統教學方法與創新教學方法對于小學生閱讀學習的影響，在新課程改革的教育環境下，積極思考小學語文閱讀教學的新方法，在全新教育理念的指導下打破老舊教育模式對當代教學活動的限制，小學語文閱讀教學僵局才能得到突破。只有教師踴躍創新，才能給小學生提供更好的學習環境，優化小學語文閱讀教學。

參考文獻：

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