淺議一線教師做研究的短缺

黃文龍　陳碧瑜

摘要：一線教師在做研究時大多有三大短缺，即研究方向迷茫、理論素養薄弱和研究對象隨意。學校和教師應深刻認識并逐步解決這些問題，切實把握住研究的正確方向；豐富理論庫藏，提高理論素養；鎖定研究對象，取得切實成績，收獲豐碩成果。

關鍵詞：中小學；一線教師；開展研究；三大短缺

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0008-03

知道自己的長項有助于發展提升，知道自己的短板有益于改進完善，不知道或者知道后不思考、不行動就是懈怠。一線教師在開展課題研究時大多有三大短缺，即研究方向迷茫、理論素養薄弱和研究對象隨意。因此，學校和教師應有清醒的認識并逐步解決這些問題。

短缺之一：研究方向迷茫

沒有方向的旅行者多半沒有目標，即便有個縹緲的目標也難免多走彎路。“教育是有計劃有目的的培養人的活動，是有人的主觀意志參與的。主觀意志的參與，改變了事情的隨機性質，所以教育不是隨機的，而是有方向、有‘極化作用的。”教育有方向，教育教學的研究不一定就有方向。由于自身素質、專業理論和職務分工的限制，也由于學校生存發展和社會片面評價的壓力，大多數中小學一線教師只好忙碌于講課、輔導、改作業、評試卷，自主學習和接受培訓都比較缺乏。由于業余時間本就不多，一旦有“如果”或“但是”之類的借口，做研究就成為業余中的業余。做研究的教師少，做研究的時間少，不少教師是在學校的催促、升職的規定或同事的帶動下做研究的，故而研究方向迷茫、研究進程斷續、研究質量不高也就司空見慣了。認不清研究方向，就只能是東一榔頭西一棒子地盲目敲擊，即便有所收獲也是零碎的雜亂的。一線教師的研究要有方向，就要明確自身實力和外部現狀。

（一）自身實力

人要做事就得掂量自身的實力，自己有多大能耐，可以運用到多少外部資源，并憑此“廟算”的結果。實力是綜合性的資源，立身于社會，自身的稟賦、家庭的背景和社會發展的趨勢都深刻地影響著自身命運，自己的個性、他人的扶持以及機遇的把握都會改變自身行進的方向和速度，對自己進行認識、研究和判斷，從來就是必須進行而又難以進行的。教師之間的實力參差不齊，教師個體內各個知識和能力系統的發展也不平衡，因而每個教師都有很大的自我完善的空間。認識或者衡量自身實力，并非只能依靠自己獨立完成，可以拿他人作為參照物，也可以請他人幫助自己評估認定。明確自身實力，就可以界定自己的研究范圍和能力，使自己的研究方向逐步清晰起來。

（二）外部現狀

認識外部狀況，才有利于改進自己。衡量自己進步的方法，一是縱向地與過去對比，一是橫向地與同事相比。教師所要看到的外部現狀乃是自身實力與外部當下發展狀況的差距，重點是了解教育界同行在哪些方面走在自己前頭。多一點點知識，多一點點智慧，就是超越了過去，這樣的小長進并不困難，每個教師也都可以如此這般地推動自身的進步，而且日積月累也可以讓人刮目相看的；而超越同事則是一個艱難的工程，既要看到對方的長項，也要看到自身的劣勢，還要找到趕超的方法并一步一步去實施。了解外部現狀須有良好的心態，看到他人的弱點時要設身處地思考自己能否做得更好，看到他人的成功時要見賢思齊，不為自己諉過，不對他人挑刺。

短缺之二：理論素養薄弱

有研究才會有成果，有行動才會有成功。“當思想第一次出現時，本是起源于人，但它又轉過來反對人；因為，它根據自己的本性，制定出某些規范性要求，規定了人所必須遵循的路線，迫使他付出各種辛勞和犧牲，強調它們的權利卻絲毫不管他的禍福。”教師們每每感嘆我國春秋戰國時期思想的活躍，也每每敬佩近代西方自然科學和人文科學研究的深刻，站在思想巨人跟前，我們也許很渺小，與教育專家對話，我們往往底氣不足，問題在于我們的視野不開闊、素質有局限、研究成問題。在教育方面，一線教師盡管實踐經驗豐富，但是理論素養卻趕不上。不少教師入職以后就忙于教學事務，只是充當知識的搬運工，把自己曾經學過的知識輸送給學生，認為只要學生卷面成績優秀自己就出類拔萃了，對作為教育基礎的哲學、心理學和社會學都沒空學或懶得學，對前沿的理論一問三不知，對身邊的問題沒能力或者沒意愿去研究。一線教師要發展，就必須強化理論的學習與研究，著力于夯實理論基礎和提升理論水平。

（一）夯實理論基礎

中小學一線教師職后普遍缺乏理論學習，社會的分數魔咒和學校的引領乏力是重要的外部影響因素，但根子還在教師自身，問題出在觀念偏差。正常情況下應該給定的中小學任務是小學重在構筑學習基礎、初中重在引發發展興趣、高中重在鎖定強勢智慧，由于中小學學生處于知識和人生需要扶持的起始階段，所以學生安全生活的環境和基本知識技能的積累是學校和教師的關注重點。一線教師教學所需的知識是廣博而淺顯的，是淺碟形的，教師大多時間是處于居高臨下地位的，這就使得教師深入學習和研究的動力受限。由于缺乏理論支撐，教師的研究經常是支離破碎的，觀點陳舊，質量低微，因此也妨礙了自身的發展。教師必須不斷為觀念汰舊立新，給夯實理論基礎按下重啟鍵。

（二）提升理論水平

教師是以教書育人為中心的，學習是教書育人的基礎，研究則能夠促進教書育人質量的提升，學、教、研三者是相互促進的，其中任何一個方面的發展遲滯都將制約著其余方面的進步。一個教師的發展，不僅僅是教學生涯的發展，還有貫穿于一生的發展，因此教師所要拓展和深化的時空是長久而廣闊的。夯實理論基礎僅僅是不落伍的需求而已，開闊了自己的眼界，活躍了自己的思維，就能察覺自身的不足，就能明晰發展的目標。有了理論基礎，教師就不難明白立身處世就要完善自己的個性，就要體現自身的存在價值，就要處理好與他人的關系。每個人都有其長項，通過理論水平的提升，就可以使經驗獲得升華，使零散的認識系統化，最終打造出“長指頭”的優勢。

短缺之三：研究對象隨意

一個學生如果注意力不夠集中，要學得好就有困難；一個學徒工，如果三百六十行都練個遍，要成為頂尖高手就難于登天。有人掐著秒表就可以開創全新的管理學，有人改進了啤酒瓶蓋的鋸齒就可以變成一種標準，他們都是認準對象深入研究的。一線教師的研究時間終究有限，諸多因素都打上“業余”的記號，要使得研究有成果，要讓研究推動自身發展提升，就需要找準研究的突破點。但我們經常遺憾地看到，做研究的教師不甚認識自己，也不太了解研究對象。心血來潮逮三兩個對象進行“研究”，結果雖可能取得炫目的研究成果，但由于研究對象之間相互的關聯性太小，就像空中的星點那樣燦爛美麗卻互不相干；心血來潮的“研究”，結果多數是研究不了，或者力不從心地硬撐著做擺設，或者因為是得來輕易拋棄也就輕易，總之是做了或長或短的無效勞動。教育的問題多，教師個體的發展方向也多，因此可供研究的對象也是林林總總的，研究對象有人有事，研究難度有高有低，研究時間有長有短，研究目標有遠有近，研究方法有優有劣，研究內容有大有小，但總要掂量自身的稟賦、潛力和需求，根據發展目標來篩選和確定研究對象，才能對自身發展和對教育調適有實效。一線教師要在研究中獲得發展實效，就要認識自身的經驗和厘清研究的動力。

（一）梳理自身經驗

奧伊肯說過，“由尋求生活意義而產生的經驗提供了足夠多的問題和突破點，因為從這些經驗中我們開始看到問題的關鍵所在，以及我們應當沿著哪一條特定路線去努力。”愿意做研究的教師都樂意尋求生活的意義，至少也希望自己的生命更加豐富多彩。研究需要許多直接或間接經驗的支撐，但做研究又不能等同于簡單的經驗總結，因而教師必須梳理自身的經驗，必須對自己掌握的直接和間接經驗重新認識。一線教師有學科教學的經驗，有與同事、與學生及其家長打交道的經驗，有做班主任或者學校事務的經歷，有對教育對社區的認識，所有與自身經驗、認識和目標有差異的地方都是問題所在，在明確自身研究能力和發展目標之后，就可以選定合適的研究對象。

（二）厘清研究動力

一線教師不妨先思考自己為何要做研究，或者說是針對自己探討兩個與心理學相關的問題，也就是動機和壓力。人生于世就離不開人際關系，會因為需要、利用、喜歡或怨恨之類感情而接近或者疏遠他人；人生于世就離不開生活的壓力，可以毫不含糊地說無處不存在壓力，它是人生的一個組成部分。一線教師中出于自我發展需求而主動做研究的可謂鳳毛麟角，多數是在某種外部壓力下被動進行研究的。任教學科中的難題、不允許久拖的問題、上級交辦的任務、自身晉級的需求等等都是壓力。但只要不足以把自己壓扁，壓力往往并不是壞事。所以，學校、教研組、同事都可以運作壓力對特定教師施加影響，教師自身也可以自加壓力，不斷鼓起抗壓的欲望和能力，通過研究促進發展。

一個教師從觀念到實踐不斷地提升完善，就能夠帶動一群學生發展進步，一批教師從觀念到實踐不斷地提升完善，就能夠帶動一代學生發展進步。一線教師要把做研究的短缺看成值得紀念的傷疤，并在認識了短缺的基礎上去改變它、補足它，通過扎實有效的研究去發展自己，提升自己，完善自己，并由此帶動學生的發展、完善。

[責任編輯 李經普]