讓讀書聲回歸語文課堂

王先子

摘要：朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不僅僅外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”，在教學實踐中要切實將朗讀功效落到實處。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；生命活動；語文實踐活動

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0021-02

《語文課程標準》明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有熟練的聽、說、讀、寫能力……”小學階段以朗讀為主，尤其是小學低年級，在具備一定朗讀能力的情況下，還要求默讀。過去，人們一提到學校，很自然地就想到瑯瑯的讀書聲，可現在出現一種怪現象——“朗朗的讀書聲”似乎離我們越來越遠了。

究竟什么原因使學校比以前“沉默”了呢？

因本人從教近三十年，我工作過多所學校，校校是如此的沉默，也參觀過一些學校，也是如此。可見，這絕非偶然現象，這似乎有一種無形的潛移默化的力量，這種力量就是片面追求考試分數的應試教育的頑固影響。雖說近幾年有所改變，但只是一些皮毛，并未從根本上改變。

曾記得，在20世紀80年代末，為了讓學生把課本上的知識都記住，我曾經放松了朗讀教學。我反復地講，學生反復地寫。功夫不負有心人，那一年，所教畢業班學生70%升人國辦中學。但時隔幾年，回想起來，那批學生的應試能力是強了些，而口頭表達能力與書面表達能力還是很差。原因之一，是朗讀教學這一環節沒有得到重視。即使學生對學過的詞匯都能理解和運用，但離信手拈來地去提取和靈活自如地組織這些詞匯還有很大差距。雖然對學過的句子都懂，但那些句子的表達方法未必能得心應手地去運用。

“聽、說、讀、寫”是學習語文的完整環節，缺一不可，都必須扎扎實實，忽略了哪一環節，都會跛腳。

新課標對朗讀在小學語文教學中的意義作了充分的肯定和精辟的闡述，并對朗讀提出了明確而具體的要求：朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視閱讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶感情的作用，從一年級起，就應該指導學生正確、流利地朗讀，注重養成朗讀的興趣。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這個“讀”字不僅僅是默讀，而且強調的是朗讀。古人對上學叫“讀書”，對有文化的人叫“讀書人”，都強調了一個“讀”字，而且是有聲的成分居多。還有那流傳千古的對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，也說明了朗讀是學校主要而突出的特征。

科學常識表明，兩種感官綜合運用要比一種感官參與效果會更好。凡是當過教師的人都知道，當一個學生背誦不下去的時候，只要有人提出下句的第一個字，這個學生就能接著往下背了，這說明了多種感官參與容易提取，這就是朗讀的又一個特點。有研究表明，背誦過的知識要比默記的知識保持得時間長。

總之，不論從哪些方面說，朗讀訓練的作用是其他訓練所不能代替的，忽視朗讀有悖于教學規律，同時也不符合《語文課程標準》的要求，完全是一種急功近利的表現，是當前語文教學的一個誤區，亟待解決。盼望校園里重新傳出朗朗的讀書聲！

[責任編輯 紀敏]