淺談學前教育中幼兒藝術能力的培養(yǎng)

江紅麗

摘 要：素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對人才的要求越來越高。新課改的來臨，更是要求幼兒能夠得到更加全面的教育與發(fā)展，因此，幼兒教育要加強對幼兒藝術能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒；藝術教育；藝術培養(yǎng)

一、人文教學，促進幼兒主體性發(fā)展

1.尊重幼兒習慣

幼兒眼中的世界是豐富多彩的，幼兒的感情是簡單直白的。因此，幼兒全憑感覺和直覺感受世界、認識世界。同時，幼兒比成年人更加向往自由，不能接受嚴重的限制。在他們的眼中并沒有嚴格的邏輯思維等習慣，因此，教師在進行幼兒教學時要尊重幼兒的特點，尊重幼兒的習慣。換句話說，就是教師要順應幼兒的天性，對幼兒進行合理的教育。在幼兒的藝術教育中，教師要學會從幼兒的視角進行藝術欣賞，并創(chuàng)造適合幼兒的機會和舞臺讓幼兒進行藝術的表達，鼓勵幼兒的藝術學習，提高幼兒的藝術鑒賞能力。同時，教師也需要用發(fā)散的視角、寬容的心態(tài)去欣賞幼兒的藝術作品，包容他們的無知，并鼓勵幼兒進行思維上的創(chuàng)作。例如，在美術活動《繪畫太陽》中，有些幼兒將太陽畫成圓圓的、紅紅的、綠綠的；有些還甚至畫成了會飛的太陽等等。教師在面對這些情況的時候，應該用包容而溫和的心態(tài)，不要直接否定幼兒的作品。必須蹲下來耐心地與幼兒交流，感受幼兒的心聲，理解幼兒的內(nèi)心世界。這樣的幼兒藝術教學方式，不僅僅保護了幼兒的自尊心，也增加了教師對幼兒的理解，提高了幼兒對藝術的興趣和積極性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.實施差異性教學

個體是存在差異的，這種差異可能來源于年齡、背景、性格、閱歷、視角等等，而這些差異就導致了不同的人對同一問題會產(chǎn)生不同的看法。同樣，幼兒也有著這樣的差異，也會對藝術的理解與表達有所不同，因此，在對幼兒進行藝術教育的時候，要實施差異性教學。例如，在對同一首音樂進行欣賞時，由于幼兒差異性的存在，所以不同的幼兒會對同一首音樂產(chǎn)生不同的感受，會在頭腦中形成不同的畫面來感受音樂的節(jié)奏，進而形成差異性的美的體驗，并進行差異性的美的創(chuàng)造?？茖W具有唯一性，而“美”則具有多樣性。幼兒是具有獨立思維的個體，他們對藝術的感受和欣賞能力是不同的，而他們又無法像成年人那樣對感受進行準確的表達。因此，幼兒教師在進行藝術教學的時候要開展差異性的個性教學。即教師要加強對幼兒的認識和了解，感受不同年齡的不同體驗，充分尊重幼兒的差異性與獨特性，使其能夠在教學活動中發(fā)揮對幼兒的引導作用，讓幼兒體會到成功與快樂，使幼兒能夠進行無拘無束的藝術想象，并進行任意的釋放和表達，進而加強幼兒藝術教學的有效性。

二、生活實踐，激發(fā)幼兒興趣

1.挖掘生活中的藝術

新課改對幼兒藝術教育提出了新的要求，因此，幼兒教師要更加注重對幼兒藝術方面的教育。但是，由于藝術教育的范圍過于廣泛，導致很多教師無從下手，甚至在幼兒藝術教育活動主題的制定方面也存在一定的困擾。而實際上，主題就在身邊，就在周圍，只要細心觀察，留心生活，就可以找到良好的切入點，進行主題的選擇。而在藝術主題選擇方面，幼兒教師可以分別從兩個方面著手：（1）從藝術要素著手，教師可以利用一個藝術要素，并將其進行拓展引入。例如，從美術“對稱”這一要素著手，在課堂中，教師可以先進行基礎性的教學講解，之后將其拓展到社會、生活和大自然中來，并讓幼兒在以上不同的環(huán)境中進行尋找與發(fā)現(xiàn)，找出“對稱”要素，這樣既可引導幼兒加強生活觀察，又可提高幼兒的藝術學習。當然，要素不僅僅是繪畫中的對稱，還有音樂對稱、剪紙對稱、家庭裝潢對稱等等。（2）教師可以擬定一個主題，然后讓幼兒圍繞這個主題進行內(nèi)容的填充。

2.挖掘教學中的藝術

幼兒是具有視覺特性的，他們樂于用眼睛、聲音、畫面去感受這個世界，認識周邊的生活。所以，在進行幼兒的藝術教育中，也要注重對于幼兒教學環(huán)境的轉(zhuǎn)換。校園環(huán)境是教育的一部分，尤其是對幼兒而言，是對幼兒進行的直觀教育，對其藝術的教育與學習具有一定的影響及作用。因此，幼兒園要注重對教學環(huán)境的管理，更加關注教育環(huán)境的藝術化成分和教育化成分，并利用這些直觀的裝飾、繪畫對幼兒進行知識的傳達和藝術的分享。例如，幼兒園可以根據(jù)季節(jié)的變化，對校園進行季節(jié)性的布置，讓校園與季節(jié)同步。如春天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出藍天、綠草、蝴蝶、蜜蜂等；而秋天，幼兒園可以在墻壁上面繪畫出大雁、金黃的果實等。同時，幼兒園也可以充分利用幼兒的作品作為點綴，增加幼兒園的藝術文化氣息。

總而言之，幼兒的藝術學習并非是一朝一夕的，而是要通過幼兒園教師的努力引導和潛移默化。因此，幼兒教師要更加積極地構(gòu)建人文的教育模式，認識到幼兒的差異性，利用生活中的點滴，對幼兒進行藝術的教育與培養(yǎng)，讓幼兒能夠在教育中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

焦夢遙.關于幼兒藝術與審美教育若干問題的思考[J].家教世界，2014（2）.

編輯 薄躍華