優化教師教學行為，促進學生主動發展

吳敏

摘 要：在小學英語教學過程中，傳統的教學方式已經不能很好地適應學生的學習，教師如果一味地采用傳統的教學方法，過分地將自身思想灌輸給學生，而不重視學生自身發展，學生的英語成績是很難提升的。為此教師在引導學生學習小學英語時，一定要先從自身做起，優化自己的教學行為，從而幫助學生更好更快地提高英語成績。

關鍵詞：開放性問題；個體差異；因材施教

在小學英語教學過程中，長期以來教師采用的那種滿堂灌的教學方法已經嚴重阻礙了學生的學習與成長，如何讓學生學到更加靈活實用的英語是當下小學英語教師應重點考慮的一個問題。為此，教師應從自身做起，改變一切以教師為主的教學方法，以學生主動發展為出發點，促進學生自身能力的發展。

一、提開放性問題，讓每個學生回答問題

以前教師提的都是一些有固定答案的問題，或者說教師提的問題是有標準答案的，學生不理解課文內容，就會回答錯誤，回答錯誤就會受到教師的批評，因此導致很多學生不敢回答問題。為此教師在課堂上布置作業時，應提一些相對較為開放的題目，爭取讓一組同學同時參與到問題回答當中，從而讓學生感受到回答問題的過程，分享正確回答的喜悅。

比如，在講授四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，教師在上課前提出這樣一個問題：“Who can tell me what the snack bar is？”教師先詢問什么是snack bar，這是一個有標準答案的問題，于是有知道答案的學生回答：“A fast food room.”教師發現有學生回答出答案，非常開心，繼續引導道：“Who can tell me what do you eat in the snack bar？”這道題目相對來說答案比較開放，任何一個學生都能回答出，于是教師選擇了靠窗戶的兩排學生起來回答問題，他們分別回答了“bread，hot dog，ice cream，rice，hamburger”等內容。學生回答出的答案都是正確的，教師給予極大的肯定，學生紛紛流露出喜悅的神情。

二、尊重個體差異，將因材施教落實到人

每個學生都有屬于自己的特點，因此教師在實際教學時，一定要做到因材施教，用不同的方法去對待班級中的每一個學生，抓住他們自身的特點，讓每一位學生的特點都能在課堂中充分發揮出來。在以前，很多教師總是認為學習成績好的學生都是優點，而學習差的學生則全部都是缺點，這導致很多學困生心理受到極大的打擊，從而逐漸產生厭學心理，因此教師在實際教學中應尊重個體差異，針對不同的學生采用不同的教學方法和檢驗方法來評價學生。

比如，在講授四年級上冊Unit 7“How much？”一文時，這篇課文主要讓學生掌握100以內的數字表達方式及一些基本的量詞使用方法，面對這樣的教學目標，傳統教學中教師往往讓全體學生去掌握數字的表達方式，且會拿掌握這一方式的時間先后來評價學生的能力。這種做法是不科學的，正確的做法應該是先給學生講解數字的表達方式，然后引導學生對數字進行表達，對于一些很快就將這一知識點掌握的學生，教師可以給予表揚，但對于其他學生，教師可以采用其他的方式來檢驗他們的學習成績。比如，教師可以讓一些喜歡畫畫的學生畫一些圖片，畫面中可以畫若干個蛋糕，然后讓班級學生一起用英語回答畫面中畫了幾個蛋糕，當學生回答出來后，教師可以這樣表揚：“嗯，你的這幅畫畫得真好，你看大家都說出了數字的表達方式，相信你也肯定掌握了吧?！痹俦热?，對一些喜歡唱歌的學生，教師可以讓他們在網上學唱一些英語數字歌曲，最后給大家演唱這些英文歌曲，當他們很好地演唱出來后，教師也可以給予相應的表揚。這樣充分發揮每個學生特長的做法，可以讓大家迅速掌握所學內容。

三、巧設趣味懸疑，提升學生的獨立研究能力

對于小學生來說，獨立思考和研究問題的能力也是非常重要的，教師在英語教學過程中，應培養學生主動學習的能力。小學生往往具有較強的好奇心，為此教師在上課過程中可以多設計一些具有懸疑特點的問題，讓學生自主進行問題的探討，從而不斷提高自我研究問題的能力。

比如，在講授四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad一文時，教師在上課前可以帶來一碗沙拉水果，并在課堂上這樣引導學生：“大家看一下我帶的是什么東西?。俊焙芏鄬W生都見過沙拉，因此他們紛紛回答道：“水果沙拉。”教師繼續引導：“想知道這里面都有什么水果嗎？”學生看了看，回答道：“蘋果、梨、桔子等?！苯處熇^續引導：“大家想吃嗎？”學生紛紛回答想吃，教師繼續引導：“想吃的話必須先自學課文內容，并將課文中的大體意思表述出來，同時我這里帶來了沙拉、碗、水果和一篇制作沙拉的英文說明書，大家嘗試著學習并做出來吧。誰先做完且達到要求后，除了可以品嘗自己的水果沙拉外，還可以品嘗我這碗獨特的美味水果沙拉?！庇谑菍W生紛紛進行課文及說明書的研究，大部分學生都摸清了制作水果沙拉的基本步驟并成功做出水果沙拉，最后大家一起分享了這美味的水果沙拉。

總之，在小學英語教學過程中，傳統的教學模式存在很多問題，為此教師在新時期英語教學過程中，一定要努力從學生自身特點出發，引導學生自主地去研究所學內容，鼓勵他們主動尋求自身的發展方向，轉變教學方法，從而培養出更多高分高能的學生。

參考文獻：

[1]章云珠.教師教學行為的優化策略[J].教育評論，2014（4）.

[2]湯立宏.關注關鍵教育事件，優化教師教育教學行為[J].中小學管理，2011（12）.

編輯 趙飛飛