新課改下職業高中數學作業評價的多樣化探索

任軍權

【摘 要】傳統的作業評價已不適應新課程實施的要求，必須進行改革。若作業評價全面客觀，則能激發學生學習興趣，提高學習效率；應從數學教學中作業評價的多樣化中進行探索。

【關鍵詞】職業高中 數學 新課程 作業評價 多樣化探索

職業教育課程改革正在推動教學改革的深化，作業是教學的一個重要環節。傳統的作業評價已不適應新課程實施的要求，必須進行改革。

職業高中數學作業有多種功能：鞏固知識、訓練技能；提高數學思維能力；提供教學反饋；豐富學習方式；作為評價依據。然而，數學作業的“題海戰術”讓大部分學生疲于應付，不僅影響了學生的身心健康，而且學生的成績也難以提高。既要減輕學生負擔，又要讓學生學到知識，給作業設計與評價提出了高要求和挑戰。為解決這個問題，應從數學教學中作業評價的多樣化中進行探索。

一、評價要以激勵為主，使學生對學習產生興趣

職業高中的學生本來基礎差、缺乏學習興趣，教師可通過作業評價讓學生對學習產生興趣。作業評價，不是給學生作業一個等級分數，而是要體現對學生的關注和激勵，通過評價促進學生知識水平的提高，發掘其潛能。在表揚、賞識中幫助學生認識自我、建立自信。

巧妙地運用恰當的、激勵性的評語，不僅能教給學生學習方法，而且還能激發學習興趣、強化學習動機。對作業完成較好的，評語中提出表揚，他會更努力學習；對不規范或完成較差的作業，教師應抓住其閃光點進行鼓勵，如某次作業完成得較好，寫出“其實你很聰明，只要肯努力，肯定能學好”“有進步，老師真為你高興”“你準行，老師相信你！同學們相信你！”等有鼓勵色彩的評語。學生會產生喜悅的心情，并感到老師對他的關心和信任，對學習數學會產生濃厚的興趣，積極主動學習。

二、多進行面對面評價，提高評價有效性

當面批改是最直接有效的信息溝通方式，也是最有效的評價。當面批改是指師生面對面合作研討，在作業中尋找教師的教和學生學的問題及解決問題的對策，是促進師生共同發展的有效方式，面對面評價更能引起學生對學習重視。如果沒有時間面對面評價，第二天作業講解是面對面評價的補充。職高學生學習主動性差，經常“逃避”作業，對不會做的作業不去研究和請教別人，而是不管對錯“復制”別人的作業，即使有錯題，也知錯不改。如果老師面對面輔導、鼓勵，監督，就切斷了學生抄襲之路；當學生完全掌握這部分知識時，就會產生成功的喜悅，從而擺脫對數學的恐懼，對其產生興趣。

三、評價要體現發展性，注重縱向評價

學生階段是知識形成的重要階段，學生經常存在“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況。因此，教師在評價過程中，一定要注重和以前縱向對比進行評價，使學生的“今天的我”勝過“昨天的我”，使每個學生都能看到自己的發展進步，體會進步中的喜悅。比如某學生平時的數學作業書寫不規范，而且不督促就不交服務業，可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有進步，即使作業計算中有錯誤，但還是給他一個大大的“甲”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業比以前好多了，相信你還會更好”，果然這個學生的作業真的規范了，也更喜歡學數學了。由此可見，作業評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，追求的不是學生暫時的成績，應更注重他們的發展。要抓住作業中的“閃光點”進行鼓勵的評價。

四、多種方式結合，注重評價的開放性

傳統的作業評價是老師說了算，老師是“獨裁者”，這不利于學生自主發展。開放性作業評價是以教師評價為主，學生自評、互評為輔的評價方式。傳統的批改作業的方式是老師把作業布置下去，學生交上來，老師批改完再發下去。由于抄襲，師生雙方獲得的信息失真度很大，且沒有正確的反饋信息。若采用小組（前后兩桌四人組成小組）批改：教師先給出答案、提出要求，由組長主持，大家逐題研究，集體批改。這一過程是掌握正確答案，集體進行再學習反思的過程，然后逐個自批、互查、自查，改變了教師“唱獨角戲”的現象，實現了學生自評、生生互評、全方面、多元化的評價。由于每個學生的作業，都呈現在小組同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心及學習的主動積極性。

學生在批改過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。作業批改方式的改革，改進了教學方法，學生變被動為主動，學生在問題面前善于動腦，敢于發表自己的意見，在不同觀點面前，敢于據理力爭。批改作業的過程變成了學習成果分享與交流的過程。

五、分層次評價，共同發展

由于學生之間存在著基礎水平、思維能力、學習方法等差異，他們的學習效果也會有所不同。教師應堅持“多一把尺子，就多一批好學生”的觀點，努力把這種理念用于實踐。無論是作業布置還是作業評價都采用分層策略，只要學生完成了其相應層次的作業，便給予肯定，使學生產生成就感，讓不同的人在數學上得到相應的發展。

總之，作業是課堂教學的延伸，我們應當借鑒老方法、嘗試新方法，激發學生的學習熱情，提高學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終生發展服務。

【參考文獻】

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