“崇真、揚善、求美”素質教育活動設計與實施

楊麗英

（漳州城市職業學院　教師教育系，福建　漳州　363000）

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“崇真、揚善、求美”素質教育活動設計與實施

楊麗英

（漳州城市職業學院教師教育系，福建漳州363000）

摘要：近年來，高職教育為社會輸送了大批社會所需的一線人才，但高職學生素質卻不容樂觀。在“崇真、揚善、求美”素質教育方案中，嘗試構建科學合理的素質教育課程體系，利用公選課、第二課堂及課外活動等陣地，通過顯性課程的實施與隱性課程的滲透，提升全體學生“真、善、美”基本素養。

關鍵詞：真善美；素質教育；課程體系；構建；建議

2006年，教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，強調“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”鑒于真善美是素質教育的最高境界，我們提出“崇真、揚善、求美”素質教育方案，探索公選課、第二課堂及課外活動等改革，構建科學合理的素質教育課程體系，通過顯性課程的實施與隱性課程的滲透，提升全體學生“真、善、美”基本素養。

一、“崇真、揚善、求美”素質教育的內涵

“崇真、揚善、求美”素質教育是以公選課、第二課堂及課外活動為陣地的教育活動，是對專業課程體系中的素質教育的補充和延伸。“崇真、揚善、求美”素質教育以培養學生良好的品德修養、社會適應能力、法制意識，較高的人文素養、藝術修養，較高的科學素養、科學精神，較強的創新意識和創新精神，促進學生全面發展為目標，圍繞崇真、揚善、求美三個主題而開展的系列素質教育活動。其中，“崇真”領域通過普及科學基礎知識，培養學生良好的科學態度、科學精神，通過了解基本科學方法，培養學生的創新意識和創新能力。“揚善”領域通過學習儒學精華，開展道德教育、法制教育，幫助學生形成良好道德品質，養成文明行為，培養法制意識。“求美”領域通過開展審美教育，引導學生感受自然美、社會美、人性美、藝術美，培養學生感知美、發現美、創造美的意識和能力。

二、“崇真、揚善、求美”素質教育課程體系的構建

“崇真、揚善、求美”素質教育課程包含顯性課程和隱性課程兩種形態，它們相互襯映，互相補充，共同構成了完整的課程體系。

（一）顯性課程的構建與實施

顯性課程是指列入教學計劃的學科活動。[2]我院各專業課程結構基本為公共必修課程+公共選修課程+專業課程+集中實踐。其中公共選修課的開設初衷在于補充學生專業外的素養，可現實中公共選修課涉及的內容和教學的形式還不能滿足需要，在面向全體，全面實施素質教育上還有較大欠缺。為此，2012年9月開始，我們以教師教育系初等教育專業和學前教育專業為改革試點，改革公選課，用“崇真、揚善、求美”素質教育的小課程群來替代傳統的公選課。

1.素質教育小課程的設計

在確定了“崇真、揚善、求美”素質教育三維目標后，面向全院教師征集系列小課程。小課程的選題、內容、形式等由課程教師負責。每位教師可根據自身的特長和興趣自主開發各種小課程，但要求課程主題扣緊“崇真”“揚善”“求美”某一領域子目標，小課程的內容新穎、前沿、精練，富有吸引力，在2-4個課時內完成。小課程的形式可以多樣，采用講座，研討交流、調研、主題實踐活動等形式均可。

以“揚善”領域為例，我們將“揚善”領域“培養學生良好的人生價值觀、職業道德、法制意識、社會適應力和健康的身心”的總目標細化為五個子目標，進而開發設置與之對應的課程。每個主題均開發了充沛的學習課題和活動，以供學生自主選擇（如表1所示）。

表1　“揚善”課程設計

2.素質教育小課程的實施

開發小課程的教師是學生學習的組織者、合作者、促進者。小課程的短小較易操作，充分調動了教師的積極主動性，使素質教育活動可以獲得更多的教師參與。指導教師通過開講座、演講、課堂提問、組織研討與實踐活動等各種方式開展相關主題的素質教育活動，幫助學生發展。在促進學生素質提升的同時，教師的特長得到充分發揮，潛能得到充分挖掘，自身的素質也得到拓展。

學生是教育活動的主體。學生從三個領域的小課程中自主選擇15門(不同領域各選4-6門課程)共計30學時，考核合格者，認定為一個公選課程合格，給予2學分。以每位學生必須修完6個學分計算,學生從原來的選修由三個授課教師開發的三門公選課，變成選修包括崇真、揚善、求美三個內容領域的45門由十幾個授課教師開發的小課程。采用小課程的形式，改變了內容較單一，上課的形式較為傳統，學生的興趣較低，較流于形式的狀況。在素質教育小課程實施中，學生選擇的自主性強，主動參與度高，活動形式多樣，內容豐富，涉及面廣，師生、生生互動交流良好，學生的素質從三個不同的領域，15個不同的角度得到啟迪，獲得提升。

（二）隱性課程的滲透

表2　“求美”課程設計

隱性課程與顯性課程相對，是學校課程體系中不可忽視的重要組成部分。它是無計劃的，它通過整個學校的校園環境、校園生活、校園氛圍、學校風氣給學生施加影響，體現著學校教育范圍的自然影響屬性，它通過學校制度、學校組織、集體活動和師生相互作用中的價值觀、態度、行為方式等給學生以熏陶，給學生以潛移默化的影響。隱性課程給學生更多的是思想、觀念、人格、品質等方面的教育。[3]

我們圍繞“崇真、揚善、求美”三個主題，對校園文化環境進行改造；與院團委的活動相結合，積極組織校內外活動，包括課外文體活動、科普活動、黨建活動、校園文化活動、青年志愿者活動、校外公益活動等；發揮學生的力量和才智，師生共同營造良好校園文化氛圍。

以“求美”領域為例，為培養學生較高的人文素養和藝術修養、創新意識、創新精神，我們除開設美育課程外，還組織豐富多樣的校內外活動，并營造出相應文化氛圍（如表2所示）。

三、“崇真、揚善、求美”素質教育活動的實施建議

1.顯性課程與隱性課程的有機結合

“崇真、揚善、求美”素質教育活動通過開設小課程學習與研究，開展與主題相關的系列課外文體活動、校外公益活動，營造濃厚的校園文化氛圍等顯性課程與隱性課程的有機結合，實現“真善美”素質教育目標。

2.自主選擇與總體布局相結合

教師的選題、學生的選擇具有自主性，但這種自主是在框架體系內的自主，師生的選擇都要扣緊體系目標要求，符合總體目標要求。同樣，要求學生必須要參加的課外文體活動、校外公益活動均由系部委托系團總支負責聯系、組織、安排，學生自主報名參加。此外，雖然素質教育活動由系部負責組織管理，但必須符合學院的政策要求。比如，要在學院規定的時間內完成素質教育顯性課程的學習，參照學院的管理的辦法，自行設計素質教育卡，管理、考評師生。

3.發揮學生會與班團組織的作用

素質教育活動是在素質教育課程體系框架下，由教學科與團總支共同組織實施，而具體組織者應該是學生會和班團組織。活動中要充分調動學生會和班團組織的積極主動性，學生會要根據素質教育課程體系要求組織開展各類活動并營造相應的文化氛圍，而作為最基層的班團組織要有序地組織班級同學參與活動，提升素質，也可以班團為單位組織開展相應的活動，提高參與的廣度和深度。此外，素質教育活動的組織監控也盡量實現學生自治，將管理工作交由學生干部負責。學生自主管理，既可使工作有序順利地開展，更可鍛煉學生干部的各種能力素質。

4.推行《大學生素質拓展證書》

評價是素質教育活動重要的環節，要側重于過程性評價，要通過學生在活動過程中的表現及完成的作品評定教育的效果。對完成全部素質教育活動并達到要求的學生頒發《大學生素質拓展證書》。素質拓展證書是素質教育成績單，它將學生參加的所有素質教育活動記錄其中。該證書中的各項內容在學生學籍管理系統中也均有記載，這既能夠有效地遏制了就業時學生簡歷中的虛假信息，又能夠更有效促進學生積極主動地參加活動，提升自身的素質。

參考文獻：

[1]屈一泓.高校隱性課程和顯性課程銜接途徑探究[J].西安工程科技學院學報,2007(2):282.

[2]趙新燕.淺析高校德育顯性課程和隱性課程的和諧[J].黑河學刊,2011(12):162.

[3]張麗華.高職院校素質教育研究[J].當代教育論壇,2010(5):96-98.

[4]王宏．高職院校職業素質教育模塊化的探索[J].繼續教育,2006(12):30-31.

[5]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育,2006(1):16-19.

（責任編輯：馬圳煒）

“Esteem Truth、Promote Kindness、Pursue Beauty”Quality Education Activity Design and Implementation

YANG Li-ying
（Zhangzhou City University, Education Department, Zhangzhou, Fujian, 363000, China）

Abstract：In recent years, vocational education has prepared many graduates for society. However, the quality of vocational students is far from satisfactory. The quality cultivation plan focus on“Esteem Truth、Promote Good and Pursue Beauty”, trying to build a scientific and reasonable education curriculum system. The plan based on the implementation of manifest curriculum and latent curriculum, using public elective courses、supplementary class and extracurricular activities to improve students’inner accomplishment about“truth、kindness and beauty”.

Key words：“Truth、kindness and beauty”；Quality Education；Curriculum System；Construction；Suggestions

中圖分類號:G718.5

文獻標識碼:A

文章編號:1673-1417（2016）01-0091-05

doi:10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.01.0019

收稿日期：2016－01－20

基金項目：2015年福建省中青年教師教育科研項目（JAS151073）; 2014福建省職業教育建設項目

作者簡介：楊麗英（1972—），女，福建沙縣人，副教授，碩士，研究方向：教師教育、小學數學教育研究。