初中英語課堂的教學藝術探究

焦洋

【摘要】教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重于對藝術創造性這一本質特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養。這樣他才能創設藝術的教學環境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。

【關鍵詞】英語 課堂教學 藝術性

“教學是一門藝術”，這是所有教育工作者的共識。英語課堂教學也不例外。蘇聯著名教育家加里寧曾說過：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”藝術化的東西往往會給人一種美的感受，從而增強人對所認知事物的刺激。當然，教學的藝術性是一個很個性化的，也是仁智各見的問題，它不僅與具體的教學內容有關，更與教師的性格和教學水平以及所處的教學環境有關。筆者認為，就英語課堂教學而言，可以從教學語言、教學行為和教學情境、課外活動等方面來提升課堂教學的藝術性。

一、教學語言方面

作為一門語言學科，英語課堂教學的藝術性主要體現在教學語言的藝術性上。英語是一種非常優美的語言，除要求發音準確外，還有語音的輕重快慢、抑揚頓挫、語調的變化與起伏都要協調一致、融為一體，形成課堂語言的和諧之美，誘發學生濃厚的語言學習興趣。筆者在英語課堂教學中是從以下幾個方面來突現教學語言的藝術性魅力的：

一是在課堂教學中注重對英語的領讀、跟讀和朗讀，讓學生在讀的過程中感受英語的美。教師不僅要強調語言的準確性和節奏感，更要強調語言表現方式的藝術加工和語言氛圍營造。二是借助格言警句，讓學生受到激勵。在教學過程中，教師可以根據教學內容或教學內容的文化背景，不失時機地向學生講解一兩句與之有關的格言警句，此法不僅有利于拓展學生的英語知識面，更有利于學生感受英語在表現上的語言魅力。三是注重語言的生動性和幽默化，讓學生輕松地體驗英語。生動活潑的教學語言、幽默有趣的解說方式不僅有利于活躍課堂氣氛，更有利于讓學生發揮拼搏精神，提高學習效率。

二、教學行為方面

因喜歡任課教師而“愛屋及烏”是學生喜歡某一學科的重要心理取向。教師的舉止是學生喜歡一個教師的重要因素。教師的一舉手一投足都在向學生傳遞信息，使學生受到潛移默化的影響。筆者認為，英語教師要能“表演”好一堂課，就得注重行為的藝術性。作為英語教師，要善于運用行為教態傳情，縮短師生間的距離，以個人的行為魅力來增強學生對英語學習的興趣。英語教師的行為藝術主要表現在以下幾個方面：

形象美——讓學生有一種親善的感受。對于一個新教師而言，學生的第一感覺很重要。同樣，對于一節課而言，學生對教師形象的第一感覺也很重要。教師的形象美，要得體大方又不失美感。

面部表情豐富——讓學生能體驗到語言背后的情感。教師的面部表情不僅反映在教師對教學內容的情感再現上，更表現在教師與學生間的情感交流上。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢。發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師是用無聲的語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。例如教師說：“Who can answer the question please？ Put up your hands”時，可舉起自己的手示范，同時用滿含期待的目光注視著全班同學，當教師說：“Say it togeher”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

肢體語言優美——讓學生感受到語言的生動性和感召力。教師應能深入到學生中去（不只是站在講臺上），并不時地關注其中某一個學生的課本或筆記本，如此能較大地增強師生的情感距離。如果能結合教學內容，用手勢演繹出語言的力量，則會營造出一種特殊的語言氣氛，從而產生出一種對學生的感召力，并讓學生體會到語言的力量。

三、教學情境方面

語言本身也是一種情境。教師上課時應充滿激情，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，從而產生上進的信心和決心。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。英語中的一詞、一句、一段和一文的背后都可演繹一個感人的情境。作為教師，若能很好地根據教學內容和課程標準設計好教學情境，就會大大地增加教學效果。情境就是學生的平臺，有利于學生的個性化求知和發展。一個好的教學情境，不僅是一個好的教學環節，更是一個教學藝術精品。英語課堂教學情境包括新課導入情境、課文角色情境和文化背景情境等。教師要充分利用各種教學手段，合理地根據教學需求，設計好有利于教學過程的教學情境，并加強對教學情境的藝術處理。

四、對學生的評價方面

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。通過評價，能把對學生及其行為的認知和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰。隨之而來的學習外語的積極性就會漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲的情緒，學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的表示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。endprint

教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評、多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又不太緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。教師可通過堂上對學生個別提問來實現。在課堂上教師要盡量挖掘教材和拓展教材，指導學生進行多種形式的口語活動。可以讓學生背誦朗讀、回答問題、復述故事或描述圖片等，如讓學生say something about your...； summary based on a dialogue；text telling； make sentences； debate/argument； describesb. or sth.you like best，etc.老師提問時要盡量兼顧各層次的學生，提問的面要廣，且在評價中要注意量體裁衣，區別對待，以鼓勵學生為主。老師還可在學生的作業本上畫上一個笑臉來鼓勵作業做得好的同學。

五、課外活動方面

學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大的調動學生的積極性，提高他們的能力。要做到在實踐中發展英語語言，成立英語角是一個最為直接的辦法，可在班級指定某一時間進行英語會話交流，也可以以學校為單位，成立固定的英語角對于這樣一個環境的形式，教師的扶植作用不可忽視，教師定期補充口語知識，教師本身對英語角活動的參與，有條件的話請外籍人員參與。

組織英語興趣小組，定期開展各種活動，英語歌曲、經典的英語影片、英語寫作、英語日記、英語競賽、英語小品戲劇表演以及與英語為口語的外籍人士建立通訊聯系等，都是學生向往的，校園英語歌手大獎賽、英語小品或戲劇表演等來感染校園的每一個學生，特別是英語戲劇的演出，教師通過精心的選編劇本，讓海的女兒、漁夫和金魚等等大家非常喜愛的熟悉的角色在校園的舞臺上復活，使學生在優美的劇情、音樂、服裝和表演中產生對英語的渴慕。這樣積極地、有生氣地去學習英語，在課外活動中培養興趣，讓興趣這位好老師帶領學生輕松、愉快地走進英語天地中。

六、結束語

筆者認為，加強英語課堂教學的藝術性，有利于加強學生對英語學習的感官強化刺激，從而提高課堂教學的效果。總之，只有將教師教的藝術和學生學的藝術，二者進行整合，形成較為完善的、既有學又有教的教學藝術，才能不斷提高英語課堂教學效率。

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