改革閱讀教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

劉芳

【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在課改形勢(shì)下、在普遍重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的背景下，探討閱讀有效教學(xué)，更突出其重要意義。文章以牛津譯林初中英語(yǔ)8下Unit1 reading的教學(xué)為例，談?wù)劯母镉⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀之重要性，越來(lái)越明顯，從上到下也越來(lái)越重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的培養(yǎng)、閱讀能力的提高。審視目前的閱讀教學(xué)，改變閱讀教學(xué)模式，勢(shì)在必行。下面以八年級(jí)下冊(cè)的第一課的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劯淖冋n堂教學(xué)的幾個(gè)實(shí)踐體會(huì)。

一、摒棄“塊塊教學(xué)”

長(zhǎng)期以來(lái)，“塊塊閱讀”教學(xué)被同行們難以割舍，在課改的今天，仍然視如珍寶。所謂“塊塊教學(xué)”是針對(duì)閱讀教學(xué)而言的一個(gè)專(zhuān)有名詞，意思是把一篇閱讀文章分解為幾個(gè)部分，如“詞匯——句型——語(yǔ)法點(diǎn)”的各個(gè)擊破，或者是“讀——背——練習(xí)”為主的教學(xué)，或者是一段段、一句句分析講解的方法等，總之，是把一片閱讀分解、肢解的辦法而進(jìn)行的教學(xué)策略。

無(wú)容置疑，這樣的教學(xué)，將閱讀當(dāng)作處理知識(shí)點(diǎn)的“大雜燴”，“閱讀”中，難免不囫圇吞棗，不知其味，亦或出現(xiàn)“消化不良”。

如對(duì)于八下第一單元的閱讀教學(xué)，大多數(shù)老師沿襲一段段分析法，兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，分別是前三段和后兩段，教學(xué)也是先掃除單詞障礙，再分析新的語(yǔ)法句型——現(xiàn)在完成時(shí)，再一個(gè)個(gè)將含有過(guò)去時(shí)和完成時(shí)的句子進(jìn)行分析對(duì)比，從中企圖讓學(xué)生明確二者的區(qū)別……如此，閱讀方法和閱讀策略被束之高閣，學(xué)生們讀了兩節(jié)課，學(xué)到的單詞、句型和語(yǔ)法，對(duì)課文的“中心”不關(guān)心，致使見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成閱讀策略，提高閱讀能力相去甚遠(yuǎn)。

二、實(shí)施“整體閱讀”教學(xué)

“整體閱讀法”教學(xué)逐漸走進(jìn)教師們的心中，但實(shí)施起來(lái)不如“塊塊教學(xué)”方便易行，有時(shí)認(rèn)為整體教學(xué)一般是第一課時(shí)從整體閱讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)細(xì)節(jié)。第二節(jié)課重點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法句型等分析和運(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)拓展教學(xué)，如讀寫(xiě)結(jié)合、開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)等，是閱讀教學(xué)的延伸和拓展。

而在實(shí)際操作中，教師們往往感覺(jué)收獲甚微，感覺(jué)這樣教學(xué)本末倒置，應(yīng)該先關(guān)注單詞和句型，才能利于學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用，感覺(jué)第一課時(shí)似乎是做無(wú)用功，學(xué)生在第一課時(shí)中的學(xué)習(xí)中，收獲甚微……堅(jiān)持閱讀理解就是對(duì)字詞的理解、句子的理解，是見(jiàn)“枝”而不見(jiàn)“樹(shù)”、見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”的偏頗，放不下應(yīng)試教學(xué)的陰影，走不出一言堂的誤區(qū)，使閱讀教學(xué)低效、無(wú)效。

整體教學(xué)要求學(xué)生首先從整體、宏觀上把握閱讀內(nèi)容的中心和關(guān)鍵信息。如對(duì)于這一閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)給出幾個(gè)問(wèn)題，如What kind of reading meterial the rending taxt about？ How many questions did Millie asked？......這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生站在一定的高度，去“俯視”閱讀內(nèi)容，先縱觀全文概貌：是一篇采訪稿，Millie為了完成一個(gè)課題報(bào)告，而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的對(duì)北京人陳先生的采訪，想了解北京的變化。再通過(guò)瀏覽所提出的問(wèn)題，關(guān)注陳先生的回答等方式，使學(xué)生對(duì)整篇文章“居高臨下”之感，第二課時(shí)再關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。

三、知識(shí)點(diǎn)的處理

單詞教學(xué)。教師們習(xí)慣于學(xué)生閱讀前教單詞的做法，十幾個(gè)、二十幾個(gè)單詞，集中學(xué)習(xí)，似乎看起來(lái)無(wú)力可辯，實(shí)際上小學(xué)效果不言自明。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要理念，與其單詞一個(gè)個(gè)教，不如課前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)，讓他們到閱讀文章中，找出不認(rèn)識(shí)的單詞，然后，從上下文猜出該單詞的意義和用法。

四、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練

1.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沿襲“讀”和“背”的態(tài)勢(shì)，背誦包括知識(shí)點(diǎn)和課文，的確“有背（備）無(wú)患”，但與語(yǔ)言的交際運(yùn)用還格格不入，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而豐富的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使對(duì)閱讀的渴望。

對(duì)于這篇reading的教學(xué)，在閱讀前，讓學(xué)生模仿Millie和陳先生，而進(jìn)行情境表演；閱讀后，以reading為范例開(kāi)展一個(gè)采訪的活動(dòng)，讓學(xué)生分別以課題報(bào)告的研究者和被采訪對(duì)象而開(kāi)展pair work活動(dòng)，課題的研究者先確定采訪對(duì)象，擬定要采訪的問(wèn)題和中心等，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，重在運(yùn)用，突出英語(yǔ)的交際性原則，更活躍了課堂的氣氛，構(gòu)建了輕松愉悅的課堂氛圍。

2.以寫(xiě)促讀。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。針對(duì)本單元的中心話題past and present，在學(xué)生閱讀了reading后，讓學(xué)生結(jié)合task的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一篇以家鄉(xiāng)變化為主題的短文，既起到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀之效，也充分遵循了讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀原則。

閱讀教學(xué)，雖然“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是不變的主題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展游戲、表演、改寫(xiě)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，打造閱讀教學(xué)的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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