文化教學(xué)在初中英語(yǔ)的激趣作用分析

茹克艷?阿不力孜

【摘要】實(shí)踐證明，文化教學(xué)可以提升學(xué)生的跨文化交際能力，而初中英語(yǔ)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)一直廣受關(guān)注。因?yàn)椋Z(yǔ)言是人類交流的工具，語(yǔ)言中凝聚著一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展歷史，也承載著民族文化，而文化又決定著語(yǔ)言的發(fā)展。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生重視英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中的文化背景，發(fā)現(xiàn)中西方文化之間存在的差異，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，從而逐漸提升初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。本文就是對(duì)如何促進(jìn)文化教學(xué)在初中英語(yǔ)中的激趣作用的策略進(jìn)行的一些分析。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 初中 英語(yǔ) 激趣作用 分析

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也被越來(lái)越多的人重視。而在英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)可以使學(xué)生直接接觸英語(yǔ)文化，通過對(duì)英語(yǔ)文化的接觸逐漸發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視文化教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生在文化教學(xué)中的興趣

“激趣教學(xué)”實(shí)際上就是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的動(dòng)力，從而逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在激發(fā)學(xué)生在文化教學(xué)中的興趣時(shí)可以：1.了解學(xué)生平時(shí)興趣愛好，理解學(xué)生。2.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。3.設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.課后鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。

例如，教師在講到《Can you pay the guitar？》（你會(huì)彈吉他嗎？）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課下和學(xué)生聊聊天，了解一下學(xué)生的特長(zhǎng)和喜好，在聊天過程中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，這樣可以拉近師生間的距離，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的好感。然后，在上課前教師可以讓學(xué)生先熟悉下課后單詞，預(yù)習(xí)下學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后教師在黑板上寫出：“Can you pay the guitar？”讓學(xué)生翻譯，在學(xué)生翻譯正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“very good！”這樣可以增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，提升學(xué)生的英語(yǔ)信心。在此之后，教師可以引出教學(xué)知識(shí)的小拓展：“剛剛上課前，我和咱們班幾個(gè)同學(xué)聊天，還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的特長(zhǎng)還挺多的，我發(fā)現(xiàn)甲同學(xué)會(huì)彈鋼琴，乙同學(xué)會(huì)畫畫，同學(xué)們特長(zhǎng)還真挺多的。那老師考考同學(xué)們，你們知道：你會(huì)彈鋼琴應(yīng)該怎么問了嗎？”學(xué)生課前熟悉過課后單詞就會(huì)知道鋼琴是：“piano”然后就會(huì)知道你會(huì)彈鋼琴嗎應(yīng)該是：“Can you pay the piano？”在學(xué)生回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)的夸贊學(xué)生。另外，教師在學(xué)生練習(xí)之后，可以為學(xué)生引出關(guān)于吉他的背景知識(shí)：“公元前1400年前，生活在小亞細(xì)亞和敘利亞北部的古赫梯人的城門遺址上有一個(gè)‘赫梯吉他據(jù)說(shuō)這還是考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)的最古老的類似現(xiàn)代吉他的一種樂器，而吉他的發(fā)展史上第一鼎盛時(shí)期在文藝復(fù)興時(shí)期，但當(dāng)時(shí)的吉他是四對(duì)復(fù)弦的吉他，吉他的發(fā)展史上的黃金時(shí)期是十八世紀(jì)后期，那時(shí)的吉他就是六弦吉他。十九世紀(jì)中葉，由于鋼琴和小提琴樂器的出現(xiàn)，還伴隨著一批名震青史的演奏大師，吉他就逐漸受到了冷落。之后，古典吉他又再度復(fù)興，并在二十世紀(jì)時(shí)被吉他大師塞戈維亞推向了高潮，逐漸又使吉被音樂世界與世人所公認(rèn)，最終才成為受到人們的廣泛喜愛的高雅樂器中的一種。”通過這些歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象和理解。最后，在課后，教師可以讓學(xué)生查閱自己的興趣或是特長(zhǎng)的文化起源，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力

隨著當(dāng)今的社會(huì)生活以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，人們也越來(lái)越重視英語(yǔ)這門學(xué)科，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種全球化的語(yǔ)言。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際一直是英語(yǔ)教學(xué)的根本所在，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：第一點(diǎn)，從閱讀材料中培養(yǎng)。第二點(diǎn)，從聽說(shuō)訓(xùn)練中培養(yǎng)。第三點(diǎn)：從詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在此之前，初中英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身的文化素養(yǎng)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，初中英語(yǔ)教材中有豐富的閱讀材料，教材中的“reading”中包含了許多跨文化因素，這為初中英語(yǔ)教師的跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師在講述教材中的閱讀材料時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的文化讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的對(duì)比，了解我國(guó)的文化和國(guó)外文化的不同。同時(shí)，教師可以課前查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)外的風(fēng)俗、文化、宗教等，讓學(xué)生多了解一下歷史背景知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，教師教師還可以在聽說(shuō)訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，因?yàn)椋?dāng)今世界有很多講英語(yǔ)的國(guó)家，不同的民族或國(guó)家的文化風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣上都可能存在著某些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，如：“r”的不同，在英音中r不卷舌，而美音中r人們就習(xí)慣卷舌。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)就比較重文法，而美語(yǔ)就偏重口語(yǔ)一些，教師通過讓學(xué)生多聽多練，或者是查閱與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景文化，就會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后，英語(yǔ)詞匯中，也包含了極為豐富的各種文化信息，教師可以讓學(xué)生查閱詞匯相關(guān)的文化背景，可以了解到不同民族或國(guó)家的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等，逐漸可以增加學(xué)生的對(duì)國(guó)外文化的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到本國(guó)文化和外國(guó)文化的異同，建立學(xué)生的世界意識(shí)和跨文化交際能力。

三、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中，可以采用多樣式的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的教材理論，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的運(yùn)用。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中自身的素質(zhì)的全面發(fā)展，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化時(shí)可以：首先，教師可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)。其次，教師可以用自己的肢體或是制作一些英語(yǔ)卡片輔助教學(xué)。然后，教師可以和學(xué)生積極互動(dòng)。最后，教師可以為學(xué)生布置讓學(xué)生感興趣的課后實(shí)踐作業(yè)。

例如，教師在講到《What's the highest mountain in the world？》（世界上最高的山是什么山？）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作單詞卡片輔助教學(xué)，教師也可以課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件等，將珠穆朗瑪峰的圖片插入課件中，同時(shí)，教師可以在課件中插入音頻講解，或是視頻講解等，然后在講課前，教師可以為學(xué)生放映珠穆朗瑪峰的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是哪里？并利用多媒體課件將書面的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給予學(xué)生視覺與聽覺上的沖擊，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和理解。另外，教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生多互動(dòng)，可以提問學(xué)生一些問題反饋教學(xué)的教學(xué)成果，也可以和學(xué)生玩一些互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與信心。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課后為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生了解一下教師講述知識(shí)的背景文化，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在文化教學(xué)中也是一樣，讓學(xué)生通過對(duì)國(guó)外文化的了解與分析，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的發(fā)展歷程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的綜合能力。

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