Why don’t you talk to your parents？（Section B 1a—1e）教學設計

朱玉靜

一、整體設計思路、指導依據說明

《義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出，八年級學生應“能在日常交際情境中聽懂對話和小故事，能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令規則等。能在學習中互相幫助，克服困難?！北竟澱n是義務教科書英語八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B第一部分。本節課的設計以《義務教育英語課程標準》（2011版）為準則，從學生的認知水平出發，采用任務型語言教學模式，融會話題、交際功能和語言結構，努力創設貼近生活的語言情境。以任務為本，以學生自主、合作學習為中心，讓學生在完成任務的過程中達到交際目的，通過對目標語言的操練獲得新知。在目標語言輸入過程中，我應用壓力小測驗激發學生探究的興趣，借助豐富多樣的圖片展示目標詞匯和句型，利用視頻引發學生的思考；在教學程序上，對教學環節進行了反向調整，使話題更具有連貫性；在語言輸出過程中，通過讓學生進小組對話、小組討論、聽力訓練寫作訓練等活動，讓學生充分練習和應用目標語言，使得完成學習任務的過程變成了具體的社會交往活動；在聽力訓練時，注重培養學生聽力技能，讓學生在掌握知識的同時掌握方法，讓學習貼近生活，讓學生成為課堂的主人。

二、教學背景分析

1.教學內容分析：第四單元的中心話題是人際交往。本單元主要涉及兩個語言功能項目：一是能詢問、陳述自己或他人的困難和麻煩；二是能針對別人的困境提出解決的辦法和建議。本節課的主要話題是如何面對學習壓力。這部分的聽說訓練目的在于鞏固前面所學的語言項目，包括描述困難、表達建議等，同時還輸入了新的詞匯和短語。

2.學生情況分析：八年級的學生具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的心理特點，兩極分化現象突出，學生差異較大。本班有些學生因為基礎較差或其他原因，開始自暴自棄，有些課堂活動不愿參加或消極應對。因此在任務設計上我注重面向全體，適當降低聽力難度，讓大多數學生能完成任務；活動設計上多采用小組合作，互動互助，在小組內建立幫扶關系，充分調動每個學生的積極性。從而激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

三、教學目標分析

1.知識目標：（1）能正確使用下列詞匯：pressure， compete with， member， hang out with friends， spend time alone， talk to parents or other family members， get enough sleep， have enough free time（2）能正確描述造成壓力的因素。eg. My parents give me a lot of pressure about school.（3）能了解并掌握減壓的方法。eg. play sports， hang out with friends， talk to parents or other family members， spend time alone， play computer games， read books， watch movies…（4）能掌握并正確應用提建議的句型。Why dont you …？Why not…？ You could/should… What/How about…？

2.能力目標：（1）培養學生看圖猜詞的能力。（2）培養學生的聽力技能，掌握聽前抓關鍵詞，根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義等聽力策略。（3）培養學生的寫作能力，利用面批作文的方式指引學生發現問題，解決問題并提出恰當建議。

3.情感與態度目標：（1）壓力無處不在，指導學生在學習探究中正確面對壓力并學會減壓。（2）提升交際能力， 培養應用英語語言進行交往的自信心。（3）培養學生集體意識，學會合作與分享。

四、教學重點、難點分析

1.教學重點：（1）正確理解和應用表述壓力和減輕壓力的句型。（2）正確運用所學用語言提出恰當建議。

2.教學難點：（1）培養有效的聽力策略和技巧。（2）正確運用目標語言寫作和提建議。

五、教學過程設計

Step 1：leading-in

借助即將舉辦的春運會和圖片導入新課。

Teacher：Good news！ We are going to have a sports meeting this week！ You look so happy！ But look at this picture. Is the boy happy？

Students： No， he isnt.

Teacher： Why not？

設計意圖：在開始新課前創設真實情境，利用春運會引起學生的興趣；通過圖片讓學生猜測男孩不開心的原因，激趣誘思，導入話題。

Step 2：pressure test

T： Do you have pressure？（學生給出不同答案）Now lets have a test. 利用白板出示壓力測試圖片。

學生看圖，教師陳述：This is a magical picture. Anyone with pressure will see it turning（轉動）Can you see it turning？ If you can， please raise your hands.（學生舉手。）教師總結：Some of you have pressure.

設計意圖：利用壓力測試，讓學生意識到自身存在壓力，并引發他們主動探尋壓力來源的興趣，自然過渡到下一環節。

Step 3：Discussion

T： Now lets have a discussion. Where does your pressure come from？

1.學生兩人一組討論造成壓力的因素，并陳述。

2.教師根據學生陳述總結常見壓力因素，并利用形象生動的圖片舉例說明。教師領讀重點句型，學生學習并熟讀。

設計意圖：利用小組討論方式，鼓勵學生自主學習，合作探究，讓學生成為課堂活動的主體。

Step 4：How to lower pressure

T： Too much pressure makes us unhappy. So we should learn to lower our pressure.

1.出示與減壓有關的圖片。學生看圖猜詞。

2.學生討論總結其他減壓方式。 教師板書重點詞匯。

設計意圖：圖片具有直觀形象的特點，通過圖片學習新詞，學生能夠動用多種感官把握新知。利用小組討論方式，培養學生發散思維。

Step 5：Listening drills：

1.1c. Listen and check（√）the problems Wei Ming talks about.

展示Wei Ming 和Alice的圖片。

2.1d. Listen again. What advice does Alice give to Wei Ming？ Fill in the blanks with the words in the box.

3.Practice makes perfect！

跟蹤訓練。指導學生根據聽力內容補全句子，進一步鞏固聽力知識。

設計意圖： 在播放聽力內容之前讓學生觀察圖片，培養學生借助圖片獲取信息的能力。及時出示聽力策略，指導學生掌握根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義等聽力策略。完成聽力任務后及時跟蹤訓練，鞏固聽力內容。

Step 6：拓展訓練

T： Alice gives good advice to Wei Ming. Whats your advice？

1.學生四人一組討論，根據提示句型給出建議。

A： I think Wei Ming should…

B： Why doesnt Wei Ming / Why not …？

C： Wei Ming could…

D： How about…？

2.學生小組展示，教師及時評價（Good/Excellent/Well done/You are great advisors…）

設計意圖：新教材不僅要幫助學生學會一些英語語言知識，更重要的是要幫助學生發展語言運用能力，讓他們學會用英語表達思想，與人交流。這一環節旨在提升學生運用所學目標語言提建議的能力。通過小組對話，讓學生在一個充分自主的狀態下用英語交流，鍛煉學生的交際能力。

Step 7：寫作訓練

T：Listening to music can help to lower our pressure. Do you think so？ Now lets listen and relax.

1.播放視頻：媽媽，我壓力好大。學生觀看視頻。

T： The girl sang about her pressure. Do you want to talk about your pressure with your parent/ partner/ friend？ Please Write a short letter to your parent/partner/friend and tell about your pressure.

2.寫一封信，談談自己的壓力。（邀請兩名同學板書在小黑板上）其他同學寫完后交換批閱。

3.齊讀小黑板上的作文，指出寫作中的錯誤，并針對不同壓力給出恰當的建議。

設計意圖：播放視頻，讓學生在緊張學習30分鐘以后得到適當放松，并通過視頻導入作文話題，培養學生寫作情緒。對兩位同學在小黑板上寫的作文進行面批，調動全體學生發現問題，解決問題，并給出建議。一文多用，對前面知識進行概括整合。

Step 8：情感升華No -pressure life

T： You wrote about your pressure just now. Do you want to live a no pressure life？ Here are ten pieces of advice.

教師領讀，學生跟讀領悟，獲得情感體驗。

1.Get enough sleep.

2.Talk to others when confused（困惑）

3.Try to keep optimistic（樂觀的）

4.Take a deep breath（深呼吸） every day.

5.Develop your own hobbies.

6.Good allocation（分配） of study.

7.Good overall（整體的） planning.

8.Remind（提醒） yourself you are the best.

教師總結：Turn pressure into strength. If you can turn pressure into strength， you will fly higher.

設計意圖：情感升華部分呼應本課話題，讓學生在輕柔的音樂中了解其他的減壓方式，學會減輕壓力，釋放自我。教師最后的結語回歸蝴蝶形狀的板書，為課堂小結做鋪墊。

Step 9：summary

教師提示學生看板書內容。

T： Today we learned about pressure and how to lower pressure. Pressure comes from…（學生總結）And we can lower pressure through…（學生總結，教師評價）

設計意圖：與學生一起回顧本課時的主要內容，鼓勵學生根據板書總結、回顧本課所學知識，做到有的放矢。

六、教學反思

美國學者波斯納德有一句名言： “沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。按照以前的慣例，教師都是在普通教室里授課，然后由其他老師進行評課。自己的優點和不足多是別人眼中的優點和不足，授課老師本人對自己的課沒有一個自我的準確定位。

通過反復觀看錄像，發現本節課有以下亮點：

1.教師口語較準確，各環節銜接、過渡較為自然。

2.以學生為主體，注重小組合作探究。

3.借助多種媒體，激趣誘思。

4.調整教學環節，使話題更連貫。

5.培養學生聽力技能，讓學生在掌握知識的同時掌握方法。

本節課尚有很多不足：

1. 沒有充分調動學困生學習主動性，部分學生不能積極參與活動與話題討論。

2.小組合作展示較少，針對面可以更廣一些。

3.課堂小結之后沒有跟蹤練習，不能有效檢測學生掌握情況。

4.評價語言不夠多元化，激勵效果不理想。

蘇東坡詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。“一師一優課”活動給教師們提供了一個認清自我、反思自我的平臺，促使教師們在今后的教學中，勤于思考，勇于挑戰，敢于創新，樂于反思，不做廬山“障目人”，以課為鑒，最大限度的提升自我。