英語閱讀教學中培養學生自主學習能力

劉鋒

【摘要】由于傳統教學觀念的影響和應試教育的導向，很多高中英語教師在進行閱讀教學時，采用“填鴨式”教學方法，它不僅使部分學生逐漸失去了英語學習興趣；而且抑制了學生自我探索、分析、解決問題的能力。因此，教師必須轉變教育理念，在閱讀教學中要特別注重培養學生的自主學習能力。本文結合教學實踐，探討了在高中階段培養學生英語自主學習能力的培養，并提出閱讀教學中學生自主學習的具體措施，從而真正體現教學活動中學生的主體性。

【關鍵詞】英語閱讀教學 自主學習能力的培養

《英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”自主學習能力是學生良好學習策略的體現，是學生堅持學習英語和掌握英語的必備能力。而英語閱讀教學是英語教學中的重點內容，所謂得閱讀者得天下。因此，教師必須注重在閱讀教學中培養學生的自主學習能力。

“Well began ，half done ”。高中階段自主學習習慣的養成不僅是學生繼續深造的需要，也是他們步入社會后終身學習的需要。鑒于此，在高中英語教學中，我都大膽引用自主學習作為閱讀教學活動的重要補充，旨在提高課堂效率，增強學生運用語言的能力。那么，如何于英語閱讀教學中培養學生自主學習能力呢？

一、培養學生預習閱讀課文的習慣，提高學生自主學習意識

課前預習是是課堂教學的有機組成部分，是英語的課文閱讀教學中一個十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學中學生的掌握情況有著很重要的影響。指導學生保質保量的預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑之一。

1.預習詞匯，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。詞匯的積累是學好英語的前提，但絕對不能把有限的課堂時間用來教學詞匯。學生進入高中后，基本具備了拼讀單詞的能力，能識別重音，根據拼讀規則記憶單詞。但總會有部分學生還不具備這種能力，所以，在授新課前必須給學生補上這一課。我通常利用早讀的時間來教學閱讀課文中的生詞時：先引導學生正確讀出詞匯表中每一個生詞的讀音，然后布置學生預習重點詞匯。對于重點詞匯，不僅要求掌握單詞表中的用法，而且要對它的其他用法有所了解。如果學生養成課前預習生詞的習慣，教學效率和學習效率都會明顯提高。

2.預習閱讀課文。每次備課組都會提前給學生編寫學案，具體指導學生預習課文的方法，通過預習來理解文章。如：概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的常用短語與常見句型等。

通過這樣的預習，學生可以在上新課之前對閱讀文章有了一定的了解，不僅熟悉了新的詞匯，而且還利用生詞完成了閱讀任務，使學生養成良好的學習習慣，提高了學生自主學習的能力。

二、課堂閱讀教學是培養學生自主學習能力的主陣地

在閱讀課上，教師可以運用多種有效的教學方法。

1.閱讀課上教師和學生的角色互換，充分體現學生的主體地位。傳統的閱讀教學模式一般都是這樣的：先讓學生自主閱讀，然后教師提出一些問題讓學生回答和討論，最后教師投入大部分時間去分析理解課文和講解語言點，學生大部分時間是在聽講解和記筆記，非常被動地學習。為了更有利于培養學生的自主學習意識，教師和學生可以變換角色。我是這樣做的：多留點空間和時間給學生——學生自主閱讀結束后，教師只做提示，由學生自己設計問題，相互提問，通過提問熟悉課文。對于文章中語言點，學生已在課前做好了準備，所以也可以在課堂上向其他同學講解。等學生熟悉課文后，教師最后再對學生無法解決的疑難作些解釋。教師還可以引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。

2.小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。另外，可以開展辯論活動。《牛津高中英語》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning；How to Save Our Natural Resources等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。

形式多樣的課堂閱讀活動，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利于培養學生的自主學習能力。

三、通過課外閱讀和課外活動培養學生的自主學習能力

教師應樹立“課內與課外相結合，培養與提高并重” 的理念，指導學生課外閱讀和學習。如何將培養學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題。在日常教學中，可采取如下措施：

1.鼓勵學生自主閱讀，把閱讀和寫作相結合。教師要積極鼓勵和指導學生大量閱讀適合自己水平和興趣的英語讀物，如：英文報紙和雜志。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。閱讀和寫作是英語學習的“重頭戲”。閱讀是寫作的基礎，是一種語言的輸入，而寫作是語言的輸出，所以寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，另一方面學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用摘抄、仿寫、改寫、寫讀后感等幾種方式提高學生的英語寫作水平。

2.指導學生參加豐富多彩的學習活動。指導學生舉辦與教材相關的一些活動，如學完了戲劇“The Important Paper ”后讓學生分角色表演；上完Harry potter 影評后組織觀看科幻英文錄像；上了A Garden of Poems 后讓學生朗誦“A red，red rose”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩，又能創造真實的學習環境。這些活動寓教于樂，是課堂教學的延伸與擴展，更為重要的是，學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式，而是將其化成一種主動的、內需式的自主學習活動。

在提倡素質教育和創新教育的今天，培養學生自主學習的能力至關重要，它會激發學生學習英語的信心和興趣，真正提升學生英語語言的綜合能力。因此，高中英語教師必須跟上新《課標》的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力，使他們成為適應新時代發展的真正意義上的英語人才。

參考文獻：

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