基于職業(yè)使命感視角的大學(xué)生擇業(yè)觀研究

楊麗萍

[摘要]大學(xué)生的擇業(yè)觀對就業(yè)具有重要的引導(dǎo)作用，如何擇業(yè)是大學(xué)生和高校都關(guān)注的問題。文章通過對當前大學(xué)生擇業(yè)觀和職業(yè)使命感的分析，闡述了職業(yè)使命感對大學(xué)生擇業(yè)觀的重要意義，并且從職業(yè)使命感的視角出發(fā)，提出了大學(xué)生擇業(yè)觀培養(yǎng)的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)使命感；擇業(yè)觀

1前言

擇業(yè)觀對大學(xué)生的就業(yè)起著關(guān)鍵作用，它會影響大學(xué)生選擇某種職業(yè)的態(tài)度。國內(nèi)外學(xué)者從不同的側(cè)面研究過大學(xué)生的擇業(yè)觀，本文將從職業(yè)使命感這一獨特視角出發(fā)，探討職業(yè)使命感對大學(xué)生擇業(yè)觀的影響。職業(yè)使命感對于學(xué)生群體是一個很重要的概念（Duffy & Sedlacek，2010），40%的大學(xué)生相信自己有職業(yè)使命感（Duffy & Sedlacek，2010），把職業(yè)視為使命的學(xué)生能更堅定、更輕松地選擇自己的職業(yè)，會更看重自己未來的職業(yè)，并且也能更深刻地認識自己的職業(yè)興趣（Duffy & Sedlacek，2007；Steger et al.，2010）。由此可見，把職業(yè)使命感融入大學(xué)生擇業(yè)觀的培養(yǎng)對大學(xué)生具有重要意義。

2大學(xué)生擇業(yè)觀

2.1現(xiàn)狀

我國對大學(xué)生擇業(yè)觀的研究開始得較晚，最早出現(xiàn)的是青年擇業(yè)觀的研究，20世紀90年代國內(nèi)對大學(xué)生擇業(yè)觀的研究才逐漸興起。而目前我國大學(xué)生的擇業(yè)觀也表現(xiàn)出不健康的發(fā)展態(tài)勢，大多數(shù)的學(xué)生在大學(xué)階段并沒有形成穩(wěn)定、科學(xué)的擇業(yè)觀，例如，擇業(yè)時以眼前的經(jīng)濟利益為判斷標準，世俗化傾向嚴重，具有很強的功利色彩；擇業(yè)時盲目性較大、比較隨意，導(dǎo)致工作后頻繁跳槽、職業(yè)奉獻意識弱化、工作滿意度降低等。

2.2概念

面對不同的主體，例如，軍人，農(nóng)民工、大學(xué)生等，擇業(yè)觀都不盡相同，龔惠香等（1999）認為，“大學(xué)生擇業(yè)觀是畢業(yè)生對于擇業(yè)目的和意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的體現(xiàn)，它與畢業(yè)生的自身利益和日常生活最為密切，是畢業(yè)生價值觀體系中的重要組成部分。[1]谷國鋒（2000）認為，“大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生關(guān)于擇業(yè)理想、擇業(yè)動機、擇業(yè)標準、擇業(yè)意義的比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的體現(xiàn)，是大學(xué)生在思想上對社會職業(yè)崗位的初步定位”。[2]從以上的定義可以看出擇業(yè)觀是大學(xué)生擇業(yè)時的最根本的指導(dǎo)思想，大學(xué)生擇業(yè)觀受人生觀、價值觀的支配，大學(xué)生持有何種人生觀、價值觀一定程度上可以在擇業(yè)觀中體現(xiàn)，并且大學(xué)生擇業(yè)觀并不是一蹴而就的，它是在長期的學(xué)校教育、社會實踐以及大學(xué)生自身的讀書學(xué)習(xí)過程中形成的。

3職業(yè)使命感

3.1現(xiàn)狀

國外對職業(yè)使命感的研究較多，而對于國內(nèi)學(xué)術(shù)界來說職業(yè)使命感還是一個新興的概念，目前，國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)使命感的研究也逐漸增多。研究方向主要集中在職業(yè)使命感概念的界定和積極作用的探索上。

3.2概念

大多數(shù)學(xué)者認為職業(yè)使命感是一個心理學(xué)構(gòu)念，國外學(xué)者對職業(yè)使命感的定義有一致的看法，表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)使命感可能源自內(nèi)心的真實自我或自己的信仰，也可能源于外在的社會需求；二是職業(yè)使命感包含了一種強烈的目標感和意義感，與個體人生價值的實現(xiàn)緊密相連；三是利他或親社會性傾向，即使命感中包含了一種幫助他人、服務(wù)公共利益甚至是整個社會福祉的意愿（Dik & Duffy，2009；Hunter 等，2010；Elangovan 等，2010；Hagmaier & Abele，2012；張春雨等，2012）。[3]本文中將采用Dik和Duffy（2009）對職業(yè)使命感的定義，該定義符合大學(xué)生對使命感這一概念的理解（Hunter，Dik，&Banning，2010），并且也是目前的研究中最具代表性的定義。這個定義具有三個重要的特征：一是來自外部的或者來自諸如更高的權(quán)利、社會需求的工作動機；二是生活和工作中的意義和目標的一致性；三是認為工作就是以一種積極的方式為社會做貢獻（Ryan D.Duffy，Blake A.Allan，Bryan J.Dik，2010）。

4職業(yè)使命感融入大學(xué)生擇業(yè)觀的重要作用

有研究顯示，職業(yè)使命感對大學(xué)生具有重要作用（Ryan D.Duffy，Bryan J.Dik，2013）。有職業(yè)使命感的學(xué)生在職業(yè)決策時會更加的自信（Ryan D.Duffy，Blake A.Allan，Bryan J.Dik，2010）。并且如果大學(xué)生對某一個職業(yè)有職業(yè)使命感將會更有計劃性、更堅定地做出職業(yè)決策，在未來的職業(yè)道路上也更有可能取得成功（Ryan D.Duffy，Bryan J.Dik，2013）。因此，如果高校從職業(yè)使命感的角度培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)觀，將會減少未來的職業(yè)與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生從擇業(yè)到就業(yè)也有一個更長的心理準備期，從而選擇出自己最熱愛、最有職業(yè)使命感的職業(yè)。同時，在職業(yè)使命感的引導(dǎo)下也能更有計劃性和目標性地向未來的職業(yè)目標努力。

此外，職業(yè)使命感對個人的重要作用是一個持續(xù)、長久的過程。它不僅影響大學(xué)生從職業(yè)決策到就業(yè)這一過程中的行為，而且還會影響大學(xué)生工作后甚至未來生活中的行為。首先，職業(yè)使命感會影響工作和生活中的滿意度水平，Wrzesniewski et al.（1997）在全職的工作人員中通過發(fā)放問卷得知對自己的工作有使命感的人有更高的工作滿意度，同時也會有更高的生活滿意度（Ryan D.Duffy，Bryan J.Dik，Michael F.Steger，2010）。工作滿意度會讓員工對組織充滿信心，于是就會加倍地投入到工作中，努力為組織做貢獻，同時也實現(xiàn)自身的價值。其次，有職業(yè)使命感的員工有更高的工作投入，進而給組織帶來更高的工作績效。洛桑大學(xué)的Andreas Hirschi 2012年在529個德國雇員的樣本中使用BCS量表的測量方法發(fā)現(xiàn)職業(yè)使命感能帶來更高的工作投入。最后，職業(yè)使命感能降低員工的離職率，為員工降低了再擇業(yè)成本的同時也為企業(yè)降低了雇傭成本。有研究表明有職業(yè)使命感的人對組織有更多的承諾，因此，離職的可能性很小（Dik，Duffy，Steger，2011）。調(diào)查顯示，在18歲到42歲的美國人中，平均每個人要換10份工作（Bureau of Labor Statistics 2006），歐洲也有類似的情況（Alogoskoufits，1995）。可見，一個人更換工作的頻率很高，這無形中增加了再擇業(yè)成本。然而，如果一個人在選擇職業(yè)之前就形成了以職業(yè)使命感為導(dǎo)向的擇業(yè)觀，那么他（她）就會大大地降低再擇業(yè)成本，會很快樂地投入到工作中，享受工作，并且還會帶來更高的工作績效。

因此，以職業(yè)使命感為導(dǎo)向的擇業(yè)觀對大學(xué)生具有重要作用，并且它是具有戰(zhàn)略導(dǎo)向的擇業(yè)觀。它不僅有助于大學(xué)生在學(xué)生階段做出更好的職業(yè)選擇，而且還有助于未來的職業(yè)發(fā)展。

5基于職業(yè)使命感視角的大學(xué)生擇業(yè)觀培養(yǎng)對策

從職業(yè)使命感的特征出發(fā)，本文提出以下幾點建議和對策。

5.1加強大學(xué)生的信仰教育

信仰是一個抽象的概念，它是心靈的產(chǎn)物，有信仰的人通常把自己的信仰作為行動的指南和榜樣。許多學(xué)者認為職業(yè)使命感可能來自于自己的信仰，因此，加強大學(xué)生的信仰教育具有重要意義。但是信仰教育是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，并不是在某一個階段或某一個年齡段就能輕易形成的，對大學(xué)生來說，學(xué)校必須根據(jù)他們在這個階段的特點，從當前的思想實際和行為規(guī)律出發(fā)，有針對性地對大學(xué)生進行信仰教育。另外，大學(xué)生的信仰教育必須要緊密結(jié)合生活實際，不能只停留在理論知識的說教上，不能讓學(xué)生覺得信仰只是一種口號。突破傳統(tǒng)的只進行單一的信仰教育的方式，學(xué)校可以將信仰教育融入到專業(yè)課的教學(xué)中，讓學(xué)生從職業(yè)的角度出發(fā)理解信仰，并且培養(yǎng)對這種職業(yè)的職業(yè)使命感，從而影響學(xué)生的擇業(yè)觀。

5.2鼓勵大學(xué)生參加社會公益活動

社會公益事業(yè)的發(fā)展是建設(shè)和諧社會的內(nèi)在要求，也是社會進步的表現(xiàn)。參加社會公益活動有助于大學(xué)生職業(yè)使命感的培養(yǎng)，大量的文獻表明職業(yè)使命感包含了一種幫助他人、服務(wù)公共利益甚至是整個社會福祉的意愿，而參加社會公益活動就有助于培養(yǎng)大學(xué)生這種利他或親社會的傾向。另外，大學(xué)生通過在參加社會公益活動中接觸的不同職業(yè)領(lǐng)域讓自己更加清晰地了解當前的社會需求，從而重新思考人生的價值和意義。因此，學(xué)校可以自行組織或者鼓勵學(xué)生課余時間積極地參加一些社會公益活動，讓大學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的人生價值和意義，提高自我認知，形成明確的自我概念，從而在潛移默化中形成以職業(yè)使命感為導(dǎo)向的擇業(yè)觀。

5.3理論聯(lián)系實際，重視實習(xí)、實踐活動

社會實踐對于大學(xué)生來說是一個很重要的環(huán)節(jié)，但往往也是一個很欠缺的環(huán)節(jié)。參加實習(xí)、實踐活動有助于大學(xué)生職業(yè)認知的培養(yǎng)，職業(yè)認知能為形成某一個職業(yè)的職業(yè)使命感奠定基礎(chǔ)。通過在真實的工作環(huán)境中鍛煉，大學(xué)生能更深入地了解行業(yè)、工作特征和員工職責(zé)等，從而建立自己的職業(yè)判斷體系并發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。如果沒有職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)使命感便無從談起。因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視學(xué)生的實習(xí)、實踐活動，積極地拓展與實習(xí)基地和實習(xí)活動緊密結(jié)合的實踐鍛煉途徑，例如，可以建立校內(nèi)外實習(xí)基地，或者在特定的實訓(xùn)周讓各專業(yè)的學(xué)生去相關(guān)的合作企業(yè)實習(xí)鍛煉，也可以鼓勵學(xué)生去自己心儀的企業(yè)進行實習(xí)鍛煉。另外，實習(xí)、實踐活動應(yīng)該從大一剛進校的時候就開始執(zhí)行，而不是只針對畢業(yè)班的學(xué)生，并且實習(xí)、實踐活動的過程要受到學(xué)校的嚴格監(jiān)督。

總之，培養(yǎng)以職業(yè)使命感為導(dǎo)向的擇業(yè)觀對大學(xué)生具有重要意義，學(xué)生和高校都應(yīng)高度重視。

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