教學管理中的幾個“抓手”

金坤榮 陸建榮

教學管理是學校管理的重要組成部分，是建立正常教學秩序、開展教學研究、提高教學質量的保證。但在實際的教學管理中，往往出現隔靴搔癢、漫不經心、松散疲沓的現象。對此，教學管理者應該認真思考，把握好時間節點，落實好有關措施，讓教學管理深入有效。

一、作業管理檢查，要從頭抓起

某校狠抓教學常規的檢查評比，要求教師認真做好教學常規工作。領導認為，作業是課堂教學的有效繼續和及時補充，作業管理是教學質量管理的十分重要的方面，因而他們以作業管理為突破口，推動整個教學常規的規范深入。

這所學校在元旦前夕進行了作業管理大檢查，召開了現場會，表揚了做得好的教師，要求全校教師向先進者看齊，認真批改作業、認真作業講評，要求學生認真做好作業、認真歸納糾錯練習。會議開得轟轟烈烈，學校領導全部到場。但是會議后教師們卻把學校里的“作業管理要求”紙張扔進了垃圾箱。看到這種現象，筆者隨即問了幾位老師，他們說，領導要求要有預習本、錯題本等，這是正確的，但不合時宜啊。離期末考試只有十來天時間，哪有“閑”功夫來要求學生做好這種本子呢？還是快點復習知識點來得實惠。聽后細細思索，筆者覺得老師的話有點道理。

作業管理，是教學管理環節中最具活力的一環，作業的設計、作業的布置、作業的批改、作業的評講，直接影響到學習的效果，直接關系到教學的質量。作業管理是要抓實抓好的。但這種現場會，不應該在期末階段召開。期末是收尾階段，新課教學已經結束，期末考試馬上到來。這時強調作業管理的環節和有效作業的要點，恐怕培養不了學生良好習慣，不利于正常的有效復習。因而，這種現場會應該放在開學初或開學第一個月里舉行。例如，開學初大張旗鼓地要求教師抓好作業環節，大力實施作業檢查活動，這樣就能推廣先進經驗，夯實作業管理的過程和環節。

扎實教學管理，應該注重作業管理這個有效教學的重要環節。作業管理要恰當地有機進行，要從頭抓起，這樣才能切實減輕學生過重的學業負擔，有效提升教學效益。

二、《研修手冊》記錄，要抓點滴積累

臨近期末，教師們陸續收到教務處發送的短消息：為迎接局領導來校考核，請老師們準備好《研修手冊》。如有項目空白，要補充完整。本周五將先期舉行校內檢查評比活動。信息一發，教師們紛紛行動起來：有補聽課記錄的，有補教研活動內容的，有補課例研究信息的，更有拿著別人的《手冊》大抄特抄的，甚至，有的教師直埋怨“手都抄得酸痛了”。筆者見此，不禁要問：《研修手冊》臨陣磨槍，那平時的活動呢？平時的記錄呢？

事實上，工作布置了，要求提出了，但執行過程中往往有各種各樣的情況，會影響到工作的落實。盡管當時各位教師都信誓旦旦，要認真活動要及時填寫，但在沒有外在壓力督促的情況下，他們就敷衍了事，甚至把此事忘得一干二凈，以致造成“空白”一片的現象。

要使這個工作有效落實，首要任務是要檢查督促教研組去開展活動，如可以設定教研活動檢查點。檢查能夠保證正常工作進程，能夠及時堵塞漏洞，也能夠催促工作活動的開展。只要活動開展了，《研修手冊》的記錄就有了源頭活水，就有了可供記錄的材料。同時，還要檢查督促教師點滴積累。只要有聽課活動、教學研討等，就要求教師積極地參與，扎扎實實地投入進去，認認真真地記錄。有時還可以把階段性檢查的結果，適當地公開，以促使教師之間相互監督提醒，更好地獎勤罰懶，弘揚正氣。這樣，何愁到月底時手冊還是空白一片呢？

《研修手冊》中的點滴積累，實際上就是教學工作中的一個有力的過程性管理。平時將點點滴滴記進《研修手冊》，就是在實實在在地“開展”活動，就是在實實在在地“消化”活動內容，就是在實實在在地“研究”課堂教學。這個牛鼻子牽住了，就帶動了整個常規教學管理，為優化教學管理和提升研究水平奠定了扎實的基礎。

扎實的教學管理應該注重《研修手冊》的記錄。在這個環節，如果能夠恰當地積累活動經驗，那么就很容易找準教研工作的路徑，走向教學研究的最佳狀態。

三、教學質量監控，要抓過程推進

某校為加強教學管理，提高教學質量，推出了教學質量重獎制度。制度規定，期末考試平行班級之間競爭，如某班級某學科平均分第一，任課教師可得2000元質量獎勵。一學期計獎只有期末考試，學校對教師的考核就看重這次期末考試。這一制度剛啟動時，教師們的工作熱情較高，但一學期后，教師們好象不當一回事情了，教學干勁不如從前。

學校把“寶”押在期末考試上，以為“重賞之下必有勇夫”，必能觸動教師“神經”。其實，期望通過一次期末考試獎勵的刺激來提高教學質量，這是不切實際的。因為，一學期中，學生學的內容多而雜，不可能一下子就消化得明白、理解得透徹。想在一次考試之前徹底攻克這些知識，往往時間緊任務重，師生都顯得心有余而力不足，以致不能做好充分的考試準備。因而，只看一次期末大考，只重獎一次大考，往往事與愿違。

筆者認為，教學質量監控，要恰當地搞好過程性推進。獎勵可以分成多次，既獎勵期末，也獎勵期中考試和調研考試。獎勵多次考核，雖然額度少了，但教師的心理負擔明顯減輕了，教師的復習教學也做到了有條不紊、查漏補缺。更重要的是，有了階段性的復習，有了過程性的總結，就能段段盤點反思，段段胸有成竹。這樣，教師的教就顯得穩固，學生的學就顯得扎實。即使期中或調研考試考砸了，學生學得不好，也能及時了解教學環節的漏洞，有效發現教學過程的得失，及時調整或補救教學。相比只注重一次大考、一次考試質量，這樣的辦法無疑能使質量監控步步推進，能使提高質量的愿望呈現出一片曙光。

總之，作業管理，要從頭抓起；研修活動，要抓點滴積累；質量監控，要抓過程推進。在教學管理的實踐中，如果能恰當地把握好這三個重要環節，落實精致實在的要求，那么就會有效激活教和學的因子，收獲教和學的累累果實，輕松地奏響教學管理的明日晨歌！

金坤榮，男，江蘇省蘇州市教育科研學術帶頭人，曾經連續在江蘇省五四杯、江蘇省師陶杯、江蘇省教育管理等論文大賽中榮獲省一等獎，現為蘇州市吳江區盛澤一中校長。

陸建榮，男，江蘇省蘇州市吳江區歷史學科帶頭人，曾獲蘇州市評優課一等獎，在2015年“一師一優課”評比中榮獲“省優”，現為蘇州市吳江區盛澤一中教務處主任。