關注課堂細節 成就高效課堂

薛莉

在大力推進素質教育和教師專業化發展的今天，細節在教育教學中的作用應該引起我們高度的重視，細節決定教學質量。一個注重細節、做好細節的教師也許不一定會成為名師或教育家，但他的課堂一定是高質量、高效率的課堂。關注細節是一種好習慣，而做好細節是一種專業素養與能力。

一、你錯過了嗎

【案例1】這是教學蘇科版九年級數學§6.2二次函數的圖象和性質（1）的情境：

師：怎樣畫二次函數的圖象？

生1：列表、描點、連線。

師：請同學們在平面直角坐標系中畫出二次函數y=x2的圖象。（學生動手操作）

師：它是怎樣的形狀？

生2：有點像“U”字形。

生3：有點像“V”字形。

師：同學們比喻得很形象，都可以……

【評析】由于學生在列表過程中所取數值的特殊性、有限性，導致所描的點只是圖象上的幾個點，并不能全面反映圖像的特征，所以學生在連線這個環節就會出現“U”字形、“V”字形等不同形狀的曲線。教師只是肯定了兩位學生的回答，卻沒有解釋為什么會出現“U”字形、“V”字形，錯過了解釋函數圖象形成的最佳機會。

【策略】為了能夠讓學生更準確地畫出圖象，理解圖象的形成，可以采取縮小自變量之間的取值單位，如原來以1個單位長取值的，可以縮小到以0.5個單位長取值；而后可以通過增加自變量的取值個數，如原來取7個自變量的值，可以增加到取13個自變量的值。畫圖時如果增加了這兩步操作，學生最后畫出的圖象明顯比較準確。

二、真的變簡單了嗎

【案例2】這是我校老師教學蘇科版九年級數學§7.5解直角三角形的情境：

思考：在這五個元素中，至少需要知道幾個條件才能求出其余的元素？并舉例說明。（學生小組討論并派代表發言）

生1：我們覺得只要知道兩個就可以了，如AC=1，∠B=30°，其余元素就可以求了。

師：那我們一起來求一下，再把格式規范一下，寫成“在Rt△ABC中，∠C=90°，b=1”，這樣書寫比較簡單。

【評析】教師把“AC=1”寫成“b=1”，從數學角度出發，體現了數學的簡潔美，可是從學生理解的角度出發，卻并沒有那么“簡潔”，學生還要通過圖形去找到AC是∠B的對邊，記作b，理解了這個知識后才可以去解決新的問題。

三、你這樣說嗎

【案例3】這是許磊老師教學蘇科版八年級數學§3.4平行四邊形的情境：

在學生完成基本練習后出示下面的題目，此時離課堂結束還有7分鐘。

師：下面我們來看“靈活應用”：

如圖，在四邊形ABCD中，BD為對角線，點E在邊BC上，且AD∥BC，AE∥CD，BD平分∠ABC，圖中有哪些相等的線段？

在學生思考了3分鐘后，由于是公開課，考慮到課堂的完整性，教師毅然打斷學生的思路，說道：“由于時間關系，我們留到課后思考，下面我們來回顧一下本課的學習內容……”

【評析】首先學生已經經過3分鐘的思考，大多數學生心中基本已有了答案，這時學生迫切想知道自己的思考是否正確，答案是否正確，還有一部分學生沒有想出怎樣解答，迫切想知道本題該如何解決。另外從知識角度來分析，本題是綜合考查了平行四邊形的判定（定義法）以及平行四邊形的性質和角平分線的性質的綜合運用，而且要找出所有相等的線段，難度比較大，需要教師或者優秀的學生引領大家一起分析。所以不管從哪一個層次的學生考慮，都要求教師應該把本題分析完，而不是僅僅顧及課堂的完整性，不注重學生學習的完整性。

四、這樣問可以嗎

【案例4】這是教學蘇科版九年級數學§5.2圓（1）的情境：

師：上節課我們學習了圓的哪些元素？

生：（學生齊聲回答）弧、弦、圓心角。

師：從整體來看，圓具有哪些特性？

生：（木然）目光注視教師。

【評析】教師的問題指向性不明確，導致學生不知道從哪個方面回答。回顧我們的課堂，教師在課堂上如果不從學生的知識理解角度出發，只從教師自身的理解角度出發提出問題，那么問題就會成為無效問題。問題提得沒有價值，學生無從回答，既浪費了課堂時間，又使學生沒有任何收獲。

一位專家曾說過：“細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”美麗的課堂，呼喚細節來裝點，高效的課堂，更應從關注細節開始，如果我們的課堂教學有更多的細節被教師關注，那么我們的教學就一定會變得更生動、更高效！