有效利用材料 充分挖掘資源

蔣翎

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-075-01

翻開《品德與生活》、《品德與社會》書本，我們會發現書中占大部分的是圖片，而文字卻減少了。老師普遍感受到教學過程中的困難，若要教得好，教出新意，實在不容易。其實，我們只要巧選教學資源，并巧用，營造輕松的課堂，就能讓學生在快樂中學習、體驗。

一、優化組合教材資源

教材是課程的主要載體，它體現的是整個教育的理念。因此教師必須首先深入教材、鉆研教材，這是跳出教材、宏觀把握教材的前提。因此，教師巧選并巧用教學資源，就要求教師在篩選完教學資源后，在教學設計中優化組合教學資源，賦予新的生命。更有必要幫助學生挖掘知識內涵，將隱藏在知識背后的聯系顯性化，將所教內容線索化、結構化。

1、理解教材內涵，正確解讀教材

首先教師要深刻理解教材的內在邏輯，運用正確的方法解讀教材，設計適合學生的內容，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習和體驗。例如四下《多彩服飾》這一課，讓學生知道世界上不同地區、民族的人們都有自己的民族服飾，面對眾多的教學資源，教師可以將教學資源進行分類，先讓學生認識自己國家的服飾——中華民族的旗袍，再讓學生認識世界上其他民族的服飾。在認識服飾的過程中教師還可以配以圖片介紹服飾的起源和意義。在圖文并茂的介紹中，引導學生了解世界各民族服飾的起點，并認識世界各民族服飾的多樣性與獨特性。

2、有效利用主題圖，開發挖掘資源

《品德與生活》、《品德與社會》教材的特點是：以圖為主、圖文并茂。課堂教學目標，教學重、難點都蘊涵在這一幅幅插圖中，為了幫助理解，以簡要的關鍵詞為提示。書中的這些圖文給人以無限的想象空間，為教師深入挖掘、合理開發、利用提供資源。如三下《長江長城，黃山黃河》一課，教材中圖文并茂地表現了長江長城，黃山黃河的壯觀和作為中華民族象征的文化內涵。長江、黃河是中華民族文明的發祥地，長城是人類文明史上最偉大的工程，被譽為世界七大奇跡之一，黃山素有“天下第一奇山”之稱。這些內容對于學生來說，能夠看得到，摸得著，體會得到。這塊內容可以充分調動學生的學習積極性，了解了長江長城，黃山黃河的自然和人文景觀的文化內涵后，進一步激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情。同時通過環保意識教育培養學生對環境現狀的危機感，初步形成保護生態環境的意識。在這個過程中，可以出示一些有關重大自然災害的典型事例，讓學生認識到災害的巨大破壞性，再出示相關的破壞圖片，以達到視覺上的沖擊，更好地激起學生強烈的環境危機感和環境保護意識，曉之以理，動之以情。

3、適度材料補充，突出教學重點

教學設計中應適度進行資料補充，以突出教學重難點，加深學生對于教材的理性認識。例如五下《高峽出平湖》這一課，在學生了解了長江三峽的概況，知道長江治理前給給人們帶來的災難，以及治理后它的防洪、發電、航運等綜合功能后，再補充一些三峽船閘通航的資料和我們浙江安置三峽移民的見聞錄，通過一些新聞圖片的展示和文字的敘述，形象地再現了當時的史實，讓學生對當時歷史有一個充分的了解，引導學生更加地關注三峽工程，激發他們熱愛祖國的情感。

這一點要求在教學設計中充分發揮教師主觀能動性，適度選擇教學材料。教師應精心設計一些富有啟發性、規律性的問題，促使學生思維向縱深發展。教師的問題設計應能體現資料與教材知識之間的關系，以此揭示本質，讓學生更好理解教材重點和難點。

二、收集課外資源，填補課堂空白

道德存在于兒童的生活中，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。以生活主題為基礎設計教學內容，對每一個學習內容的引入都要盡可能多地聯系學生的生活實際，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂中體驗，讓學生感同身受地得到教育，并能學以致用。

例如一下《上超市》這篇課文，在上這一課前，我布置-了一個作業，讓家長帶著孩子去超市進行購物，并且在去超市前，先讓孩子在家里進行一個小調查：家里還需要什么？爸爸、媽媽喜歡吃什么？我準備買什么？同時告知家長在孩子選購的過程中，家長盡量少指導，放手讓孩子自主挑選。課前通過這樣一個活動讓學生充分體驗到上超市購物的樂趣，同時也為課堂營造了一個比較輕松的對話交流環境。課堂開始，就讓學生盡情交流購物心得，以及購物過程中發生的有趣的事情。根據學生交流中的不同表現，教師可以授予孩子不同的稱號，如“小小理財家”、“勇敢者”、“最懂禮貌的小朋友”等等，使學生受到鼓勵，并且能從此次購物活動中總結經驗，愿意下次再進行一次購物活動。

由于受到教室這個特定環境的制約，教師所能選擇的課堂活動形式十分有限。于是，一些品德課又陷入了“說說”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學生感受到成長道理路上家人濃濃的關愛，設計請你計算一下“這么多年來，爸爸媽媽對你的愛有多少斤？”引導他們從關注身邊的最尋常、最普通的真實小事， “父母接送你上學回家”，“這么多年來，爸媽每天叮囑你說了多少遍？”“請你計算一下，這么多年來，爸媽等你放學時間有多長？”“愛有幾斤”？讓學生動動筆先做一個書面調查和統計，就可以讓“靜態”的課堂動起來，以打破沉悶的課堂氣氛，學生從“隨便說說”到內心被深深地震撼，他們真正感受到了世界上最偉大、最無私的愛。

品德作為人文性學科，品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個性、文化等精神性的東西，與小學生的生活經驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化，通過具體話動使之與學生的實際生活相連接。