課堂延伸 自主學習

梁夙峰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-084-01

小學語文新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。可見在語文學習過程中，根據學生的實際情況培養學生自主學習是非常必要的。

每一位教師都要懂得培養學生自主學習（特別是語文學習）的重要性，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。但在實際教學中怎樣去操作，一直是一個很難解決的問題。在小學語文教學中，每一課要學生掌握的內容非常多，如果把這些內容都放到課堂上去解決，那么每一節課的教學量就特別大，因時間有限，很多內容也只能點到為止。讓學生面面俱到都學透，那是不可能的。

我聽過很多閱讀課的教學，第一節課，老師導入新課后，學生只讀了一兩遍課文就開始分析理解內容。有一些掌握慢的學生，可能課文還沒有讀熟就進入到下一個環節的學習了。這些學生對整節課的學習內容也只能是一知半解，囫圇吞棗。因為老師在課堂上要完成很多教學內容，根本沒有時間等待他們。

在教學中，為了不讓這種現象發生，我把課堂學習內容延伸到課外，凡是學生能獨立完成的內容在課前就先讓學生完成。學生自己完成不了的內容再拿到課堂上來共同解決。這樣，既培養了學生自主學習的能力，也精簡了課堂內容，提高了課堂教學效率。

學生獨立完成的內容也要根據學生的實際情況而定。對于不同年段的學生會有不同的要求。下面就小學高年級的學生來說一說。

我們常說，數學學習一條線，語文學習一大片。雖然小學五、六年級的學生已經積累了一些語文知識，也具備了一定的自學能力，課文的學習可以放手讓他們先自學。但是又不能完全放手，讓他們沒有目標地去學，那樣他們面對“一大片的語文”就會無從下手。

在教學中，我給了學生這樣一個學習模式，讓他們按照這樣的方式去自主學習：通讀全文，掃除障礙——理解文意， 質疑問難——悟情明理，吸收內化——感悟朗讀，情感升華——學習寫法，學以致用——經典積累，拓展閱讀。有了這樣的模式，學生自學就有了抓手，學起來就不會漫無目的了。

由于學生個體差異較大，學習同樣的內容會有不同的收獲。有很多需要掌握的內容可能掌握不了，這時老師在課堂上完全以檢查的形式進行“釋疑解難、查漏補缺”，解決學生獨自學習時的疑難問題，對應該掌握而學生又沒有提出來的內容，由老師提出來共同解決，補充完整。下面說一下我的具體的做法：

一、通讀全文 掃除障礙

這一內容完全由學生獨自完成。課堂上檢查學生課文讀的怎么樣，檢查掃除生字障礙情況（該認的字會認，該寫的字會寫）。發現不足之處，教師及時處理。

二、理解文意 質疑問難

課前學生先用多種方法獨自理解課文內容。在學習中他們會有一些獨自解決不了的問題，對這樣的問題要做好筆記，準備好課堂上他們先在小組內對這些問題進行討論交流，由組內共同解決。通過小組討論還是完成不了的疑問，再以小組為單位提出來，由全班同學共同研討解決。

此環節中，先檢查學生對課文內容的理解情況，然后進行釋疑解難。對于文中重要的、學生應該掌握而又沒有提出來的問題老師再提出來共同解決。

三、悟情明理 吸收內化

學生自學課文時，要弄清文章所表達的思想感情或說明的道理等。課堂上由學生匯報、老師點撥完成。學生清楚一篇課文所表達的情感或說明的道理之后，要聯系實際看自己在這方面做得怎么樣。如學習有關愛護小動物的課文后，他們會想自己以前對小動物怎么樣，學了這篇課文后應該怎樣做呢。如果有條件還要告訴其他的小伙伴怎樣去愛護小動物。學了講述道理的課文后，學生會想自己懂得了什么，并用其來指導自己的行為等。達到真正明晰課文所表達的情理，真正做到吸收內化。

四、感悟朗讀 情感升華

在明確了課文所表達的情感之后，學生要用朗讀來表達這種情感。要有感情朗讀全篇或句段，注意讀出自己獨特的感受。這一環節，在課堂上先檢查學生讀的怎么樣，根據實際情況教師進行點撥指導。

五、學習寫法 學以致用

學課文學到了哪些寫作方法，懂得在自己的習作中怎樣去運用。這一內容的掌握對學生來說很有難度，所以我的要求不是很高。課堂上匯報時，學生只要能說出一點或幾點，都加以肯定，說不出來的，老師要加以引導。

六、經典積累 拓展閱讀

學文時，把自己認為“經典”的東西“積累”起來。（字詞句段等，背誦下來或記錄到筆記本上）。并懂得怎樣去運用這些“積累”。

“拓展閱讀”就是學文后，可以找一些類似的文章來讀；或通過學習課文，你了解了作者，再找作者其它的作品去讀，拓寬學生的閱讀面。

課堂延伸，把學生能獨立完成的內容都放到課前讓學生先獨自完成，課堂上只解決學生完成不了的和疏漏的一些重點。這樣做，大大精簡了課堂內容，也培養了學生自主學習的能力，他們把自己的學習成果與同學交流時又增強了他們的合作意識，同時多方面的能力也得到了培養。

經過長期的訓練，既充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，又使學生“會學”語文，并對語文學習產生了濃厚的興趣。