試談初中學英語聽力興趣的激發與能力的培養

張小蘭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-103-02

筆者在過去的英語教學過程中，經過實踐總結；再實踐和無數的教學嘗試，悟出聽力教學的一些基本規律，體會如下：

一、對聽力教學引起重視

英語對初中學生來說是薄弱學科，聽力就更是薄弱環節了，許多學生只注意去硬記某些句型和課文，他們不注意聽，不愿意說，更怕上聽力課，對聽力測試望而生畏，面對這一現狀，我們英語教學工作者除了循序漸進地進行訓練外，更要在思想上高度重視起來，并在起始年級就抓住聽力教學的契機，一開始就將其一吸住”，使之聽和說逐漸形成習慣，從而摘除聽力教學害怕的隱患.同時建立正確的聽力測試秩序，定期檢查聽力測試結果，并不斷增強聽力設施，營造較強的聽力氛圍。讓他們對聽力產生濃厚的興趣。

二、用好用活課堂用語

教師在課堂上應盡量多地用英語發出指令，邀請和詢問。課堂上盡量多說英語，可以使學生不增加任何負擔，便能較多地增加接觸英語的機會，讓他們從自覺和不自覺的模仿中，加強聽力的訓練，初中使用的課堂用語宜簡單些，并應較接近他們的生活，以便他們課后仿效。以后可以適當增加。課堂教學用語要有鼓勵性，要能激發學校說的欲望，使他們樂于開口。用好課堂教學用語的同時，教師還應用好教本同步教學磁帶，這本身就是訓練各年級的學生聽力的好教材。但不宜用教師放磁帶學生照著課本看的簡單方法代替聽力教學。應更換方法激勵他們努力的聽。如我在訓練初三學生的聽力時，選用了初二第51課“wei huas busy day”作為聽力教材，主要訓練學生對動詞的過去式的聽力識別，由于采用競賽的形式，文中21個動詞的過去式大部分學生聽后回答的較好，當然也就較好的理解了該文的意義。

三、進行辨音。識調的訓練

有的學生難于聽懂，對聽力的材料模模糊糊的，原因之一是對某些音素不能辨別，他們自己發音不準，這在初中各年級中普遍存在。如不少學生對li：I I iI |vl lwl lnl lml分辨不清，因此聽到seat有時理為sit，聽到strect有時理解為strict，聽到vest有時理解為west.聽到labout有時理解為neighour，聽到turn有時理解為term，為了解決這一問題，在聽力訓練之初（初一、初二）給他們進行辨音練習是必要的。

四、聽寫訓練

聽寫是訓練學生聽力，拼寫和寫的技能的一種很好形式，初中各年級均可適用。由教師口頭朗讀或灌制聽寫錄音磁帶，可按下列步驟進行：1、教師先把聽寫材料用正常速度朗讀一遍，學生聽聽不寫；2、打開練習本教師再慢慢地讀（或放）聽力材料，按正常的意群讀，通常一次念一短句或詞組，學生邊聽邊寫；3、用正常速度讀三遍，學生檢查所寫內容是否正確。聽寫應成為經常性的練習形式，如果平時沒有聽寫練習，考試時進行聽寫，學生勢必會感到困難。當然要注意控制聽寫材料的速度。此外，為了激發聽寫的興趣，在初一初二進行聽力訓練時，可將聽寫材料編制成有趣的男女對話，師生對話或以歌曲形式進行，如“Goodmorning you”“Hello，How do you do！”等歌曲均可作為訓練學生聽力的材料，這祥就大大激起了學生的聽力興趣。

五、同伴激勵學習

學習者之間的切磋，探討甚至爭辯是激發學生學習興趣和動機的好方法。心理學家奧斯本、林格倫等做的“腦力激勵法”實驗充分說明了這個問題。在學習中，選擇幾個相互投合的伙伴，經常在一起討論問題，有意識的展開爭論和反駁、質疑和答辯，使思想相撞、知識相通、相互激勵、相互啟迪、彼此促進。這種特殊的“微型環境氣候”一旦形成，十分有利于激揚學習者的學習動機，產生群體感應和共生效應。如在教學一般現在時與現在進行時的用法區別時，就可以運用這種方法。首先；建立合作小組（合作學習采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成四人小組，并給小組編號）。然后，讓他們接受全組目標一般現在時與現在進行時的用法區別）一一進行討論；接著，交流小組答案并反饋：最后，進行學習評價（教師和學生共同評價小組合作學習技能、學習效果，得出小組合作學習得分和個人進步分，并以海報的形式評出優秀組及進步個人。

六、開展競賽

初中生大都好勝心強，凡事愛爭高低，愛論輸贏。據此可以適當引入競爭機制，競爭可以使學生精神煥發，積極思維，力爭上游，充分調動其主動性，挖掘其內在漕力，教學效果亦事半功倍。教師應多設計一些競賽形式的課堂活動。如：單詞競賽、朗讀比賽、作文競賽等，要注意把全班學生都組織起來.使每個學生都有均等的競爭機會，使全體學生都有所提高。還要進行總結評獎，把每次競賽的成績記錄下來，定期進行評比，保持學生的積極性與爭勝心理。

七、教學換位法

教學換位是把原來由教師完成的一些事情轉由學生承擔，它提升了學生的位置，從而改變了以往課堂教學以“教師為中心”的做法，它能夠激勵學生主動參與，全心投入教學活動；能使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發展。教學換位的做法很多，如：讓學生評價教師的換位的做法有很多，如：讓學生評價教師的教學效果：讓學生互相批改作業和測試題；讓學生來總結知識缺漏；讓學生出練習和考卷；甚至讓學生來上一節課等。

八、激勵性評價

評價只有導向和激勵作用。美國心理學家威廉姆說過：“人類本性最深處的企圖之一是被贊美，被欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望。激勵性評價正是可以幫助學生實現這一愿望的有效方法：激勵性評價是調動和保持學生興趣的興奮劑。在英語教學中，教師要重視激勵性評價在教學中的運角，并善用這種方法。激勵性的評價方式多種多樣。

九、培蕎連貫記憶的能力

大部分學生反映有時材料巾的句子基本聽得懂，但聽到后面就忘記了前面，聽完整個材料就記不清聽了什么了。尤其是做含有短文的聽力理解題時更足如此，這主要是缺乏連貫記憶引起的，而缺乏連貫記憶的原因是沒有邊聽邊記，這一現緣，初一、初二、初三的學生均表現較為突出。許多實踐和研究的材料都表明對聽到的內容迅速記憶一下，哪怕是瞬間的記憶，即“留意”，其效果也比“只聽不記”好得多，所以在聽之前，就要向學生強調聽時要記憶，為促使學生，最好的辦法是讓學生聽后做練習，學生為了聽后做練習，不得不邊聽邊記憶，同時做練習還可促使學生從中學會識別哪些是關鍵詞，哪些是重點，必須記住，哪些是無關緊要的，可以不記，練習做得多。連貫記憶也就培養起來了、畫圖、復述等。

要注意的是，屬于該聽的材料，只檢查學生是否聽懂了大意。有些材料則要求學生完全了解，需要詳細的檢查，有的材料或課本難度較大，學生聽過一遍后理解得不夠，這就不是缺乏連貫記憶的問題，所以必須向他們解釋關鍵的單詞，提出思考題，這既是一種提示，也就是所聽材料的重點，然后再讓他們聽，效果就好了。