生活化

洪榮極

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-239-02

人民教育家陶行知指出“生活無時不在”，即生活處處蘊含著教育的意義。現代課程理論認為：數學教學要與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體會到數學的魅力，促進學生對數學領域的思維。所以，在數學教學中要緊密聯系生活講數學，把生活體驗數學化，數學問題生活化，提倡“教學生活化”，發展學生的思維能力。

一、數學教學生活化，促進學生主動探索和建構

人類的數學學習活動是從最初的結繩計數開始，經過數千年的演變，才成為今天的文字和符號學習，從而使數學演變成一門抽象性極強的學科，讓很多人面對數學只能“望洋興嘆”，認為數學枯燥乏味、索然無趣，學習難度大，失去信心。所以教學時，教師應該注意讓學生體會數學與生活的聯系，從學生熟悉的生活現象入手，把抽象的數學知識變得生動有趣，使學生對數學產生濃厚的興趣，促進學生對數學知識進行主動探索和建構，發展學生的數學思維。

例如，人教版三年級下冊第108頁例1：

三（1）班參加語文、數學課外小組學生名單

可以進行這樣教學：

調查：參加數學小組和語文小組的情況。

活動：在講臺一側有一個紅色呼拉圈，另一側有一個藍色呼拉圈，請參加數學興趣小組的同學站在紅色呼啦圈里，參加語文興趣小組的同學站在藍色呼啦圈里。

沖突：既參加數學興趣小組又參加語文興趣小組的同學該怎么站？

生1：站在紅色的呼啦圈里。

生2：站在藍色的呼啦圈里。

生3：不對，他既參加數學興趣小組又參加語文興趣小組，應該兩個圈都要站。

師：那該怎么站呢？

生4：一只腳站在紅色的呼啦圈里，另一只腳站在藍色的呼啦圈里。

生：哈……

師：同學們能不能設計一幅圖，把我們剛才活動的結果表示出來呢？

學生小組合作，自主繪圖。

學生展示作品并作出說明。

師：你們知道嗎？剛才同學們設計的這個圖是十九世紀英國的哲學家和數學家韋恩在 1881年發明了的——稱為韋恩圖。

師：現在你們做到了，真了不起！如果你生于他之前，那么，這偉大的發明就要用上你的名字了。

……

從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生熟悉的、感興趣的身邊事物，讓學生深深感受到學習數學不但不難，而且很有趣味，樹立學生學習數學的自信心，自主探索和建構數學知識。

二、數學教學生活化，促進學生抽象思維的發展

孩子的思維構建要以具體的事物為主。法國學者盧梭甚至認為：“兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感性經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。”教學時要充分利用生活中的情景和實例，引導學生觀察、比較，將抽象的數學知識具體形象化，從而幫助學生深刻理解，形象記憶，提煉數學，促進學生抽象思維的發展。

例如：教學《平移與旋轉》時就可以從學生熟知的生活入手，讓學生觀察教室里門、窗是怎樣開、關的，電風扇是怎樣運轉的，等等。通過觀察身邊熟悉、具體的事物，理解平移和旋轉的概念，再把視野拓寬，尋找生活中的平移和旋轉，最后把知識活化，自行創編平移或旋轉。把抽象的知識形象具體化，更有利于小學生的認識規律。又如教學鋪磚問題時，可以創設生活情境，讓學生充當鋪磚師傅，先動手擺一擺，再聯系生活實際，組織學生討論、研究，發現問題，提出問題，解決問題。

像這樣化抽象為具體，再從具體到抽象，不斷促進學生抽象思維的發展。生活是豐富多彩的，生活不僅提供給學生無限的快樂，而且它為學生的數學學習提供了豐富的感性認識，教師應為學生創設熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作性的生活材料等來作為學生探索的對象和內容，讓學生在特定的數學活動中充分的感受體驗，使其抽象的數學知識生活化，讓他們更多地體會和享受學習數學的快樂。

三、數學教學生活化，提高解決問題能力

我在閱讀了廈門教育局局長任勇在《開放潮》發表的“數學眼光看生活”系列作品后，深深地感受到教會學生在生活中活用數學的必要性。身為數學教師不僅要善于挖掘生活中的素材，從學生的生活實際引入數學知識，把生活問題數學化，還要讓學生走出課堂，把書本上、課堂中所學的知識運用到實際中，培養學生解決實際問題的能力。

如上“折扣”這一課時，可以這樣設計：端午節來臨之前，許多商家、超市到處發放打折優惠的廣告，我發現幾家超市賣著完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，如百佳麗超市標著九折優惠，而閩鑫隆超市標著八折大酬賓，你們說顧客應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒已見，有的說到打八折的超市買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市原來的標價后再下定論。這時候，老師馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，老師作下肯定的答復，這樣既使學生無形中加強單位“1”的量的訓練，又使學生理解了“折扣”。

在學生理解“折扣”后，出示這樣一道題：我校有128名學生，六一兒童節要購買面包，兩家面包店作出如下優惠：

師：請你們幫助老師算一算買哪一家的面包合算？

生1：0.5×10÷（0.5×14）≈71%，約七一折。

128×0.5×71%≈45（元）

生2： 3×0.5÷（4×0.5）=75%，即七五折。

128×0.5×75%=48（元）

最后進行比較決策，得出買向陽坊的面包比較省錢。因為這些習題所講的內容都是學生日常生活中經常見到的，學生們熟知它們的樣子和活動方式，所以這樣的課堂教學，學生樂于參與，勇于思考，盡管題目有點難，但學生還是能借助他們的生活經驗進行形象、直觀的思維，顯然學生思維能力就能得到充分發展。

總之，生活化是數學思維發展的奠基石。它能引導學生在生活中感悟數學，學習數學，體會數學的價值，并能用所學的知識解決生活中的數學問題，享受應用數學知識創造性地解決生活實際問題的無窮樂趣，提高思維能力，又培養了學生勇于探索、勇于實踐、勇于創新的科學精神。