克服小學(xué)語(yǔ)文課堂討論缺陷的有效方法分析

龍建

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生的積極參與和討論，只有通過討論，學(xué)生才會(huì)在討論中明辨是非，從而懂得尊老愛幼，熱愛祖國(guó)，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：深度；時(shí)間；少數(shù)；精心；時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-245-01

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課改，提高小學(xué)生的課堂討論效果，增強(qiáng)小學(xué)生積極討論的興趣是一個(gè)重要話題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要學(xué)生的積極參與和討論，只有通過討論，學(xué)生才會(huì)在討論中明辨是非，從而懂得尊老愛幼，熱愛祖國(guó)，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。然而當(dāng)前的課堂討論中，學(xué)生對(duì)課堂討論參與度不高，有些學(xué)生，甚至怕參與討論。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的缺陷分析

1、討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。例如，第十一冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)。教師在個(gè)別學(xué)生示范討論后，隨即要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，于是，學(xué)生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學(xué)生乙回答“沒有。”這樣簡(jiǎn)單的問題，看似熱鬧，其實(shí)意義不大。

2、討論的時(shí)間不夠，流于形式主義。有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)觥＿@時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。不知是什么原因，普遍的語(yǔ)文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只會(huì)形成“話語(yǔ)”、“霸權(quán)”。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、提高課堂討論的有效方法

1、精心組織討論內(nèi)容。小學(xué)課堂討論通常只是教師有意識(shí)地安排幾分鐘而已，對(duì)討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進(jìn)行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行討論才有價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能展開討論，這是值得教師們細(xì)細(xì)探究的。1、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。2、精心選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。

2、把握討論時(shí)機(jī)。俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”關(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

（1）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)。由于這種心理狀態(tài)的作用學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。教師不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，把他們的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來并且通過討論，讓學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文，而且很好地把握了文章的中心，使學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也得到了磨練。

（2）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對(duì)學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題時(shí)，一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織討論。比如：《囑咐》一文中“母親的手高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不痛。”有學(xué)生提問：“我”欺負(fù)弱小，母親十分生氣，但為什么高高舉起的手掌落在我身上會(huì)使人覺得不疼呢？的確，這是課文的矛盾處，激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。但此處是作者落墨的著力之處，組織討論可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深刻，思維更深化，誘導(dǎo)學(xué)進(jìn)一步體會(huì)母親教子疼子的復(fù)雜情感，領(lǐng)悟文章中心。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要--總想到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。”因此當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知沖突下提出的問題，教師組織討論是十分必要的。

實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，由于課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應(yīng)變機(jī)智不夠等原因，使教法留于形式、大多數(shù)教師放不開、無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長(zhǎng)知識(shí)，還要重視社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說出來，也接收到其他同學(xué)的信息，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，放手讓他們自己去思考；對(duì)于有爭(zhēng)議或尚未察覺的重要問題，教師及時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)，還要幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。組織課堂討論還應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從中也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到充分的提高和培養(yǎng)。作為教師我們應(yīng)當(dāng)深入探究有效的課堂討論，這就要求我們深入鉆研教材，吃透教材，弄清課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處……從而使我們的課堂錦上添花！