讓數學教學因生活而精彩

金君芬

摘 要：《數學新課程標準》要求“學數學，用數學”。數學知識要從生活中來，到生活中去，也就是數學是源于生活。在教學中，我們要用學生已有的生活經驗作為支撐，來幫助學生實現數學思維上的跨越。

關鍵詞：數學教學；數學知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-291-01

《數學新課程標準》要求“學數學，用數學”。數學知識要從生活中來，到生活中去，也就是數學是源于生活。在教學中，我們要用學生已有的生活經驗作為支撐，來幫助學生實現數學思維上的跨越。但是，我們有時為了認知上的需要，而使教學與生活遠離，學生掌握了大量的無活力的知識。讓學生在生活中、課堂中和實踐活動中學習數學、理解數學、應用數學，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。新的教學大綱指出，我們的教學要關注學生的學習興趣，要講“活、新”將學生的生活與課程內容結合起來，進入廣闊的生活世界，還學生一片新的學習天地。

一、選材生活化，增強實踐意識

學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起學生學習的需要，從而使他們能積極主動地投入學習、探索之中?；貧w生活的數學不僅是指使教學內容貼近學生的生活，而且更要的是使學生學會關注自己的生活世界，從生活中尋找學習的素材，到生活中去應用，驗證所學的知識，做個生活的有心人。在教學中，我們可以讓學生通過具體的事物觀察、了解、比較，通過師生之間，生生之間的互動，通過自主、合作、探究，從而生成新的知識點，使學習真正成為自己的“數學樂園”。教師在感受學生學習過程中的“細心、認真”，適時地指導學生關注生活的細微之處，使學生在情感上能體會到平凡生活的多彩與豐富，這樣不僅加強了學生關注生活的意識，而且培養了學生探索生活的實踐能力，學生會在生活中觀察、分析、解決數學問題。

在教學長度單位“厘米和米”，我讓學生先到生活中觀察各種不同物品的長度，然后到課堂教學時交流自己的調查結果。在課堂教學時，我發現學生通過仔細的調查，找到了各種不同的數據，對所學知識有了直接的感受，原本對學生來說是抽象的長度單位，學生難以感知，現在通過自己的調查，也對抽象的單位有了具體的感知。在學習了如何測量之后，又讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，并在解決問題的同時加深對米、厘米的理解。如測量桌子的長度，測量床的長度，測量教室門和窗戶的寬度，測量身高等等。通過這些動手實踐活動，有效得達成了理解、解決數學問題的目的，特別是學生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

二、跳出數學教數學

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

三、生活化、兒童化的數學

兒童的生活與成人的生活是不同的，生活化的原則的一個重要內涵就是要把兒童當作“兒童”看，而不是當作“成人”看。兒童的世界是豐富多彩，充滿想象的，游戲、故事、童話等都是他們生活中不可缺少的重要部分。教師要遵循孩子們的特點，研究他們的愛好，在充分了解孩子的前提下，才有可能教好他們。如果我們在教學中遇到困難，激發不起孩子的興趣，我們可以蹲下來看孩子，利用孩子們生活中喜歡的內容來充分調動孩子們的學習興趣，溝通教師和學生之間的距離，大大提高學習效率。

在教學一年級的“連加“內容時，我先按照教學參考書里的教法教到鞏固練習這一環節時碰到了困難。由于學生是初次接觸連加，所以解答一道連加式題都要好長的思考過程。只見學生們一個個望而卻步，愁眉不展，畏難之情溢于言表。即使我一再進行引導，甚至教給他們解題方法，但學生仍感到力不從心，搞得我和學生都悶悶不樂。課后，我努力思索，怎樣才能讓學生不再畏懼難題呢？后來練習課上，我將題目稍作了變化，設計了購物的情節，融進了學生平時喜歡聽的故事人物，把題目變化成故事中的情節，學生的興趣被調動起來，不再覺得困難，收到了意想不到的效果。精心設計教學，激發學生的學習興趣，加強學生對生活的關注和體驗，從單純的書本和封閉的教室，在向充實而豐盈的生活，使課堂教學與現實生活從“分離”回到“整合”，從而使我們的學生獲得認識世界的整體視野，關注新穎而變化的時代，在生活中應用，驗證，深化所學知識，從而真正認識學習的意義和價值，讓我們的學生真正的進入學習的天地。

總之，面向21世紀的小學數學教學，我們的理念是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就需要教師能夠創造性地使用教材，選擇的素材要密切聯系生活實際，具有現實性和趣味性，能提供充分展開探索和交流的空間，體會到數學在生活中的作用。特別是我們年輕教師更應當提升自身的綜合素質，加強自己的實踐能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學的應用價值。真正實現生活中的數學、數學中的數學，綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師結合課堂內外的教學，要努力培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題。