初中語文教學中學生情感的激發

王嫻

摘 要：因此，教師也須根據不同的情況，予以相應的評價。這樣，就避免或減少學生在學生學習過程中由于不當評價產生的畏難、打退堂鼓等不良傾向。使學生在享受成功的喜悅中有效地完成情感、態度、價值觀的構建。

關鍵詞：初中語文；教學；學生情感；激發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-381-01

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

九、聯系生活，身心體驗激發學生的情感。

著名的雕塑家羅丹有一名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”觀察生活不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。俗話說，生活是寫作的惟一源泉。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

如在春天時，我帶學生到附近的田地參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間的農民在忙些什么。回來后，我組織大家討論，使學生感受到家鄉的美麗，領受到美的教育和美的熏陶。從而不斷提高學生的審美能力、陶冶學生情操、完善學生人格。

十、反饋評價，通過享受成功激發學生情感。

評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當地評價也具有抑制、誤導的不良作用，因此，一個恰當的評價顯得尤為重要。評價的權力不止屬于教師，評價的主體應是學習活動中的同伴。他們在自由交流過程中，成長的不只是知識、能力、思維，還有思想，情感等等。其次，教師也是學習活動的參與者，師生之間的平等交流，是學生的智慧火花不斷涌現、迸發的催化劑。不同的學生，其個性方面也是不盡相同的。因此，教師的評價也應因人而異，如對待大膽、外向的學生，既要肯定其積極性，也要避免一言堂，注重培養學會交流；對于膽小、內向的學生要多加鼓勵，如“你的想法很新穎”，“不要緊，大家都在認真聽”等等。另外，從學生掌握的知識、技能來看，其發展水平也存在著這樣或那樣的差異。因此，教師也須根據不同的情況，予以相應的評價。這樣，就避免或減少學生在學生學習過程中由于不當評價產生的畏難、打退堂鼓等不良傾向。使學生在享受成功的喜悅中有效地完成情感、態度、價值觀的構建。