應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建

朱雅琴

摘要：構建科學合理的實踐教學體系，對于實現專業的人才培養目標及培養學生的綜合能力至關重要。本文從目前應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題入手，提出了相應的實踐教學體系的構建思路。

關鍵詞：應用型 財務管理專業 實踐教學體系 構建

一、引言

教育部副部長魯昕在 2014年3月22日提出，我國高等教育結構將發生重大調整，600多所地方本科院校將逐步轉型到現代職業教育。她指出，首先，中國將建設一個以就業為導向的現代職業教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養模式，均以就業為導向。簡單來說，是“學中做、做中學”。其次，建立系統化培養技術技能人才的體系，目標是面向生產一線，培養以技術為基礎的技能型人才。

隨著我國社會經濟的快速發展，財務管理工作的對象越來越多，用人單位招聘標準產生了較大的變化：幾年以上的工作經驗，獲得什么專業證書等，通常是用人單位的招聘條件。這些對工作經驗和證書的要求作為應聘者具有應用能力的證明，歸根結底表明了用人單位對財務管理專業應用能力的關注；而企事業單位的財務經理對新畢業大學生往往形成如下評價：第一，對企業和財務管理對象了解不足；第二，實務經驗很少，不能立即勝任崗位要求。由此可見，我們培養的大學生與應用型標準還有很大的距離。

為此，其一，應該經常了解就業市場對財務管理專業學生質和量的要求，從而準確定位應用型財務管理專業的人才培養目標；其二，從市場需求出發，按照畢業生的就業走向、就業崗位、用人單位對財務管理專業人員知識、能力的要求及用人單位對財務管理專業人才的素質要求等，進行深入調研，分析用人單位對人才培養的具體要求。本文積極探索符合社會需求的應用型本科財務管理專業的人才培養模式，為學生提供符合時代需要的實踐教學內容體系，對于改變社會對本科畢業生的技能操作能力普遍不認可的現狀具有重要的現實意義。

二、應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學效果不理想

財務管理專業人才培養方案中課程共設置五大類：公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課和集中實踐教學環節。理論學習在課程安排中占據主導地位，集中實踐教學環節常常從屬于理論教學，且課程之間的實踐教學環節相互獨立，實踐教學體系分散。主要表現在：首先，實踐教學仍以課程實訓為主，實訓內容往往是教師根據日常教學內容自行設定的，各校之間口徑不一致，同一課程的實踐內容存在較大差異，不利于學生系統掌握企業財務管理的實際情況。其次，實踐教學內容容易脫離企業實際工作?，F階段，教師往往在財務管理模擬實訓室或教室里進行實踐教學活動，諸如財務崗位分工及票據傳遞方式等內容難以進行培訓，導致實訓整體效果不理想，不利于實踐教學質量的提高。再次，實踐教學環節考核主要體現在對理論學習的掌握程度，不能全面考核實踐教學環節的全過程，難以培養學生的創新能力及實踐能力，實踐教學效果欠佳。

（二）專業教師實踐指導能力不足

財務管理專業作為一門重視實踐能力的專業，需要培養高素質的應用型人才，對教師的素質提出了較高的要求。對于財務管理教師來講，既需要扎實的理論知識，又需要較強的實踐能力。由于絕大多數財務管理專業教師都是碩士或博士，從校門到校門，缺乏在企業從事會計或財務管理工作的實踐經驗，缺乏解決實際問題的能力，直接影響到實踐教學的效果，可能導致學生畢業后無法直接適應就業崗位。

（三）校企合作和專業實驗室建設有待加強

首先，目前，校企合作沒有實現深度融合。究其原因，一方面，企業認為，參與人才培養得不到真正的實惠。學生來到企業實習，不但加重了企業管理的成本和工作量，而且還有人身傷害風險等問題，導致企業缺乏參與人才培養的積極性和主動性；另一方面，企業的重大財務信息屬于“商業秘密”，一般不會向學生公開，致使學生實踐大多局限在參觀層面，并未真正接觸財務管理實務，學生的校外實習很難落到實處；其次，從專業實驗室的建設來看，許多高校只是建設了會計手工實訓室和會計電算化實訓室，沒有籌建有利于培養學生綜合能力的財務管理綜合模擬實訓室；雖然部分高校建設的專業實驗室比較全面，但是軟件的配置有限或不能及時升級。

（四）實踐教學環節評價體系不健全

目前，實踐教學環節的成績評定不健全主要反映在以下兩點：其一，雖然開展了實踐教學環節，但只重結果而忽視實踐過程，對學生實習表現監督和檢查不力，部分自覺性差的學生在實踐教學環節并沒有多少收獲。而對于實訓成績的評定，把實習報告作為主要依據，只是參考實習單位的反饋意見；其二，畢業論文的考核標準比較寬松，其中理論研究型選題比較多，而案例研究和實證研究選題偏少，不能充分反映學生分析問題和解決問題的能力。

三、應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建思路

（一）重視實踐教學內容及方法的創新

首先，構建三級財務管理專業人才培養實踐項目體系。借鑒CDIO理念，基于學生的認知規律，按照從單一到綜合的設計思路，構建財務管理專業“三級項目”的實踐項目體系。所謂三級實踐項目，是為鞏固單門課程的學習而構建的項目，是圍繞課程的技能要求，挖掘技能點，一般為設定在某一單門課程內的單個或幾個項目。比如可以設置“銀行存款余額調節表實訓”和“錯賬更正方法演練”等（基礎會計）、“現金流量表編制模擬操作”等（中級財務會計）、“應收賬款管理”設計和“股利分配政策”設計等（財務管理）、籌資投資決策組合模擬（管理會計）等三級項目。二級實踐項目，是設計專門的交叉課程的技能實訓項目，二級項目是基于相關的課程和能力要求而設置的。如可設立“基礎會計實訓”“中級財務會計實訓”“財務管理實踐”及“財務報表分析診斷”等二級實踐項目。一級實踐項目，也稱一級綜合項目，設計的總體思路為“了解企業—熟悉崗位—綜合能力訓練—實踐檢驗”。如可設立創新創業設計、財務管理綜合實習、校內仿真綜合模擬設計和畢業論文等一級實踐項目。其次，悉心設計實踐教學方法。在CDIO理念指導下，應該悉心設計實踐教學方法，以調動學生的創造性和培養獨立解決問題的能力，如探索案例分組討論、角色扮演及情景模擬等教學方法，實現教學方法的多樣性和學生學習的積極性。

（二）提高實踐教學的師資水平

俗話說“名師出高徒”，專業教師隊伍的高素質，才有可能培養出應用型人才的高素質。財務管理專業的教師隊伍不僅需要包括教學經驗豐富的教師，還需要具有財務管理工作經驗的人才作為本專業的教師。首先，學校應出臺相應制度，鼓勵骨干教師到會計師事務所、稅務師事務所、投資管理公司、財務咨詢公司等企業進行調研、兼職，以保證實踐教學質量。其次，可以邀請企業的財務經理及財務總監等專家來學校作講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師。再次，可以考慮招聘有財務實踐經驗的人員，如執業注冊會計師、注冊稅務師等來校擔任專任教師。這樣，通過多種形式，逐步提高財務管理專業教師的實踐能力。

（三）建立互惠性校企合作平臺和完善專業實驗室建設

為了更好地達到應用型人才培養的要求，提升學生就業的技能和本領，加強校企合作是財務管理專業建設的重點。會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司及企事業單位等都是財務管理專業學生實習的最理想場所。通過校企深度合作，專業教師和學生可以深入企業第一線學習和工作，熟悉財務管理、會計、審計及稅法等相關專業知識在企業中的運用。具體思路如下：

首先，關于校企合作中企業的選擇問題。應優先選擇管理規范、能夠接納較多學生實習的大中型企事業單位。如果規模過小，企業涉及到的業務非常有限，學生鍛煉的空間就變小了，難以實現預期的實習效果。其次，應該定期召開專業與企業見面會，及時溝通企業對財務管理人才的動態需求情況，虛心聽取企業對專業建設的建議，及時在專業培養模式中作相應的調整和完善。再次，專業教師與企業財務專家可以共同開發校企合作課程、共同出版教材及共同授課等實際的合作形式，實現校企合作雙方的“深度融合、互惠互利”。

與此同時，校內財務管理專業實驗室建設也是實踐教學體系構建的重要方面。應該加大財務管理專業實驗室投入力度，不管是實驗室的建設，還是財務軟件的配置和升級，都要做到既要保證財務基礎實驗和單項實驗，又要保證綜合實驗的順利實施和充分開展，有利于培養學生的實踐能力，提高就業競爭力。

（四）建立健全實踐教學環節的評價體系

實踐教學既要把握三大環節：準備環節、檢查環節及成績評定環節；又要做到三個落實：指導教師落實、實習單位落實及考核落實。實踐環節不僅要考核學生的實習結果，而且要關注學生是否在實踐過程中學以致用。在評價成績時，必須熟悉每個學生在實踐過程中的表現，還要考慮實習單位的反饋意見，合理做出評定；對于畢業論文成績的評定，則要從選題開始，到最后的對策建議，判斷是否符合應用型本科財務管理專業的培養目標，是否實現理論與實踐相結合，是否分析問題和解決問題等方面來加以評價。

（五）增強學生創新創業的實踐能力

首先，開展多層次的創新創業訓練項目。高校應該基于國家優惠政策，結合本校優勢，開展國家級、省級、市級及學校等多層次的大學生創新創業訓練項目；其次，積極鼓勵并指導學生參加各種競賽，強調創新、創業及實踐能力的培養。諸如“國際大學生創新創業大賽”“全國大學生創新創業大賽”“‘挑戰杯大學生創業大賽”及“‘創青春全國大學生創業大賽”等，使學生的學習遷移能力得到提高，并逐步指導和激發學生的創新意識和創業激情。通過競賽，不但能挖掘優秀人才，而且可以鍛煉、培養優秀人才。Z

參考文獻：

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