淺議基于“互聯網+”視角下的教師職能轉型

戴晶

【摘 要】 本文分析了高校教師職能轉型的背景，闡述了教師職能轉型的主要內容。認為，在“互聯網+”時代下，教師的職能定位應從意識轉型、素質轉型和職責轉型三方面加以轉變，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者。

【關鍵詞】 “互聯網+”；教師職能轉型；背景；內容

一、教師職能轉型的背景

通過查看教育歷史，學校已經發生了多次變化。將專家學者的觀點歸納后發現，大學的發展經歷了三個版本，古代是1.0版本，大家是投奔圣賢來學習；后來是2.0版本，大家是圍繞圖書館來學習；現在是3.0版本，是一個知識爆炸、數據迸發的時代，學校應圍繞著學生來開展教育。

目前，大學生群體中手機、平板已廣泛應用；校園無線網絡迅速普及；學習APP軟件多如牛毛；云端下載隨時隨地。在“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。在傳統的教育中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師是課堂的掌控者，這一傳統的教育形態正在面臨著挑戰。基于此，作為大專院校的教師必須要立足當今大學生現狀，與時俱進，調整自身定位，充分發揮主導作用，借助與大學生形影不離的移動終端（手機、平板、iPai等），通過線上線下互相補充，多種方式方法和創新思維的引領，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者。

二、教師職能轉型的主要內容

面對目前大中院校教育的新常態，作為教師必須要有新觀念、新思維、新作為。大學教師應主動適應和引領互聯網教育時代，揚長避短，提升教育效能。要從意識轉型、素能轉型和職責轉型三個方面來轉變角色、定位職能。

1、意識轉型

（1）增強現代意識。思想是行為的先導。當前互聯網技術的變革日新月異，作為大學教師必須要與時代接軌，與潮流同步，要增強現代意識，善于接受和使用各種新的技術去傳授新的知識。應摒棄因循守舊的思想，有的教師認為互聯網對教育來說最大的用處就是下載課件、查閱資料，教師的職責就是在課堂上將新知識傳授到位，對當今比較潮流的微課、慕課、網絡講堂、在線教育等等熟視無睹，熟不知自身的教育理念、方式和方法已經落后。

（2）增強創新意識。互聯網時代，教師不再是知識的唯一擁有者，不再是一個簡單的教育行為發起者。調研中，經常會聽到有的學生抱怨老師講授的案例“太老太舊”，我早就閱讀過了。這就要求教師必須要延伸教學內容的廣度和深度，及時關注自身專業實踐領域的最新動態、最新理論、最新成果，定期創新課件內容、創新講授形式、創新實踐方法，滿足一波又一波年輕學生的興趣，提升自身“魅力指數”和課堂“吸睛度”。

（3）增強用戶意識。百人百姓，千人千面。市場經濟中，誰掌握了用戶需求，誰就掌握了經濟來源。同樣，在互聯網教育時代，因材施教和個性發展將成為可能。在大學里，學生作為學習的主體，學習需求各有差異，必須要頻繁角色互換，真正了解學生需求，弄清楚學生想學什么、怎么學、怎么考核等內容，教學設計做到有的放矢，而不是盡職盡責的我講我的，學生自己想自己的。

2、素能轉型

（1）提升全面獲取知識的能力。如前文所說，通過網絡，學生獲得相關知識的途徑多樣快速，互聯網時代教師作為知識壟斷者和課程主講者的地位將受到一定程度挑戰。“新瓶裝舊酒”、“管貓叫咪”的教學案例已無法滿足學生的胃口，這就要求教師必須更快、更廣的進行知識更新，密切關注相關專業領域的最新科研成果、實時動態，保證課件的時效性和新鮮度，確保課堂上“霸主地位”，而不是謎語說一半，學生便知答案。

（2）提升使用現代軟件的能力。更新觀念，敢于接受新鮮事物。互聯網獲取知識的方便快捷，同樣給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的方便。同時，這也要求教師具有一定的網絡開發能力，掌握必要的開發工具和信息化教學技術裝備。例如，建立自己的微課堂公眾賬號、翻轉課堂、開發慕課、手機課堂、制作網絡課件、搭建互動教育平臺、開展在線測評等等。這樣便于學生線上自學、互動交流，作為線下課堂教學的補充。此外，在目前大數據背景下，還應具備一定的大數據分析能力，借助現代軟件將通過互聯網收集的學生學習數據進行分析，掌握某一類或某一個學生的特點，有的放矢開展教學。

（3）提升教學資源整合的能力。先進的技術要與當前的教育內容、教育方式結合起來，形成合力。針對課程中的重點、難點、疑點和考點等內容，可以通過借助社會熱點、情景化教學、案例講解、專家講堂等形式，繪聲繪色的傳授給學生，將“書上講的大道理”轉化為學生都易于接受的“小故事”。依據教學目標，對教學內容進行劃分，知識內化的以課上講授為主，知識傳授的以課下自學為主。這就要求教師給學生提供好自學的平臺，將相應網絡課堂、視頻教學、慕課、創客等內容提供給學生，讓他們圖文并茂、有影有聲、互動交流的學習。真正實現由線下課堂上語音單向傳授變成線上繪聲繪色雙向互動。

3、職責轉型

（1）當好主講者。“互聯網+教育”背景下，教師這一職業不會消失，相反對教師的要求更高。這就要求教師要繼續當好線下課堂的掌控者，按照學校要求和教學目標，做好規定動作，將教學內容不折不扣的傳授給學生。避免只注重教學形式，弱化了教學目標和內容。

（2）當好輔導者。網絡時代，教師的教案將不再是學生必不可少的資料。這就要求教師不僅要有知識深度，更要有知識廣度，應將引導和輔導學生如何借助互聯網開闊眼界、獲取知識、自主學習等作為主要工作之一。例如，教師可以根據學生的學習需求進行細分，分為考研小組、考證小組、技能實踐小組等，根據小組特點，提供“私人訂制教育”，有針對性的進行輔導。

（3）當好聯絡者。在魚龍混雜的海量學習資訊中，教師應把好第一關，為學生去偽存真，將那些有助于學生學習的好平臺、好網站、好社區、好講堂等提供給學生，將充滿正能量的知識、事件、思想、感情、主張等傳遞給學生，真正提升學生的學習能力。

三、結語

目前，對“互聯網+教育”各位學者有著不同的觀點，有的學者建議保持一份冷靜，不應盲目推廣。而我們認為，“互聯網+教育”的教師職能轉型，不是對傳統教育的否定，更不是替代，要吸收傳統教育的精華為其所用，不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。“互聯網+”時代的到來又是一個不爭的事實，所以，應立足各自學校教學實際，根據學科特點，主動適應時代的變化和要求，不斷探索，勇于創新，將教學工作做得更好。

【參考文獻】

[1] 袁征.互聯網+教育：教師不會消失但亟需轉型[EB/OL].http：//www.shedunews.com/zhuanti/

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[2] 張卓玉.課堂不改革 信息技術就是累贅[N].中國教師報，2015-7-29.

[3] 楊靜.網絡教學模式下高校教師的角色定位與轉換[J].學理論，2011.25.

【作者簡介】

戴 晶（1984-）女，漢族，陜西西安人，西安培華學院講師，管理學碩士，主要研究方向：企業管理和管理會計.