《馬克思主義基本原理概論》教學案例運用問題初探

【摘 要】 本文在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中運用案例教學法存在問題及其原因的基礎上，探討了改進對策，主張深入研究案例教學法的基本要求，慎重選擇案例，科學設計實施過程，充分發揮教師的主導作用。

【關鍵詞】 案例教學法；運用；存在問題；原因；對策

一、引言

《馬克思主義基本原理概論》作為高校思想政治理論課的重要組成部分，在中國特色社會主義高等教育體系中居于核心地位，作用至關重要。這一課程教學（以后統一稱“馬原”）的效果直接關涉到高校思想政治理論課教學目的的實現，進而影響到我國高等教育人才培養目標的實現。但是，眾所周知，近年來各高校普遍反映思政課教學效果差強人意，這其中自然也包括馬原課。究其原因，既有來自大的社會環境的因素，也有教學自身內容陳舊，方法不得當的原因。學生不滿意，老師也不滿意。學生把這些課籠而統之稱為“政治課”，以為只是政治說教，無關真理，因而興味索然。老師既囿于是政治課，照本宣科，不能與時俱進，又怪學生求知欲喪失，對課堂教學不感興趣。如何打破這一怪圈，恢復馬原課應有的課堂魅力，近些年馬原教學的從業者，也包括本人進行了很多有益的嘗試，這其中就包括馬原課堂中的案例教學的運用。在運用案例進行馬原教學的過程中既獲得了很多經驗，也遇到一些問題。本文不打算談前者，僅僅結合自己的教學實踐對馬原教學中案例運用所遇到的問題進行分析探討，以期能拋磚引玉，為馬原教學方法的改進盡自己的一點綿薄之力。

二、案例教學法引入馬原課堂的必要性

案例教學在當今中國的各類、各門教學實踐中被廣泛應用，很多教育管理者和教師在談及教學時言必稱案例教學，似乎它是解決課堂教學問題的靈丹妙藥，但對于什么是案例教學卻誤解甚多，似乎講課時講個故事，舉個例子就是案例教學。

案例教學出現于上個世紀的一二十年代，最早被應用于醫學和法學的教學中，后因哈佛商學院的廣泛運用和大力倡導，八九十年代傳遍全世界。案例教學法是指教師根據教學的實際需要，使用真實的案例，營造真實情景，提供詳實材料和數據，指導學生進行分析和討論，激發學生學習興趣，引導學生思考，以培養學生分析問題、解決問題能力的教學方法。[1]應該說，在面向應用，實踐導向的課程教學中，案例教學法更實用，效果更好。而我們知道馬原課的重點在于介紹馬克思主義的基本原理，培養學生的馬克思主義世界觀。這是一門理論性很強的課。馬原的三個部分都有很強的哲學屬性，馬克思主義哲學自不用說，是當代哲學的重要組成部分，馬克思主義的政治經濟學也可以說是馬克思主義的經濟哲學，科學社會主義是馬克思的政治哲學。這種抽象的理論與具體的實踐之間尚有一段距離。這會為馬原的案例教學帶來一定的難度。但這并不等于說在馬原的教學中不能運用案例教學法。毋寧說，為了使學生有興趣了解這些抽象的理論，為了使學生更好地理解這些理論，為了使學生更好地理解這些理論與現時代的關系，為了培養學生運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力，更應該引入案例教學法。

三、問題及原因

當前馬原教學中案例教學法的運用已非常普遍，也取得了一定的成績。但是毋庸諱言，還存在著很多問題，效果還不盡如人意。這些問題集中表現在如下幾個方面：

第一，案例不同于例子。這源于對案例教學法的誤解。由于社會大環境的影響，學生普遍對政治課有偏見，不感興趣。授課教師也絞盡腦汁，企圖解決這一問題，有的老師，在課堂上講解理論時，不失時機地舉個有趣的例子，插科打揮，以調節課堂氣氛，引起學生的興趣，也有助于對理論的理解，這不失為一個好的教學手段。但若以為這就是案例教學法，那就大錯特錯了。案例教學法有它特有的規定性。首先要在課前提供相對完整真實的材料，提出問題，課堂上提出案例，營造真實的情景，凸顯矛盾，引導學生思考，通過充分的交流討論分析問題，解決問題。沒有這些必要的環節就不能稱之為案例教學法。

第二，教學目標的扭曲。案例教學本來是為教學服務的，馬原教學之所以要采用案例教學法，其目的在于激發學生學習興趣，增進學生對馬原基本理論的理解。我們發現，在實際的教學過程中后者常常被遺忘，活躍課堂氣氛似乎成了主要追求。于是乎，課堂成了故事會，老師滔滔不絕，口吐蓮花，學生興致勃勃，笑聲不斷。一堂課結束了，學生對所學理論的理解并未加深，甚至忘了老師到底講了什么。

第三，案例選擇的問題。案例教學中，案例的選擇最為關鍵。合適恰當的案例可以起到事半功倍的效果。[2]在實際的馬原案例教學中的，我們經常可以發現有些地方清楚明白并不需要引入案例；有的案例已被反復使用，毫無新意，根本無法激發起學生討論的興趣；有的案例缺少必要的真實可靠的信息，討論無從展開或者說明不了想要說明的問題；有的案例，真實與否尚不清楚，甚至有人為杜撰的嫌疑。

第四，課堂討論不充分。我們發現，由于課堂教學時間有限，授課班級人數過多等現實的原因，很多老師的馬原案例教學最后還是弄成了老師的一言堂，那與傳統課堂教學的舉例說明又有何異？案例教學最重要的環節，就是在教師引領之下的充分討論。案例教學法是一種參與式的、互動式的教學方法。沒有了學生的參與，沒有了師生之間，同學之間的互動交流，激發興趣，啟發思維，培養分析能力的教學目標就無法實現。

第五，討論中教師的主導作用喪失。現實的案例教學中，經常會有這樣的情景出現，老師出示了案例，學生群情激昂，踴躍發言，每個人各抒己見，甚至自說自話，甚至偏離了討論的主題，得出與所要證明的論題相反的結論。熱熱鬧鬧，一堂課很快過去了。老師卻缺席了。沒有了老師的引領就不是一堂成功的案例教學課。案例討論是為教學服務的，老師是課堂教學的主體。

最后，對案例教學作用的夸大。這也是在現實經常會遇到的問題。案例教學法應用于馬原教學無疑是一種有益的、必要的嘗試。馬原教學中遇到的問題原因是多方面的，企圖通過案例教學法的引進一勞永逸地解決是不現實的。社會大環境的原因在此且不論。馬原課程改革后，原有的馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三門課合而為一，對老師的業務素質提出了更高的要求，如何深刻地理解馬克思主義的三個組成部分，從整體上把握馬克思主義理論，并深入淺出地傳達給學生就不是一件容易的事。較之于改革前的三門課，課堂教學時間大大減少，極其有限，如何在有限的時間內完成教學任務都是一件難事。更何況，馬原教學幾乎在所有高校中都是大班教學，少則一百多人，多則二三百人，如何討論，如何完成教學任務對于每一位老師都是一個不小的考驗。案例教學法是一個不錯的工具，在客觀條件的約束之下，只能是一個必要的補充。深入地理解教學內容，運用傳統的課堂講授以及現代多媒體教學手段進行課堂教學，完成教學任務還是每一位馬原老師首先必須面對的。[3]

四、對策建議

應該承認，運用案例進行馬原教學還是近幾年才開始的一個新的嘗試，嘗試的過程就是發現問題的過程，就是自我否定自我發展自我完善的過程。如何解決上述問題，本文只能提供出粗淺的建議。

首先，要深入研究案例教學法，不要把舉例說明當成案例教學。案例教學有哪些最基本的要求，如何進行案例教學，國外有自己一套相對成熟的做法可供我們借鑒，同時還要結合馬原作為思政課教學的具體特點，探索在大班教學中如何開展有效的案例教學。既不可固守傳統的一支粉筆一張嘴的課堂講授的教學模式，也不能片面夸大案例教學法的作用，把它當成解決馬原教學問題的唯一甚至最重要的手段。要把案例教學與傳統的課堂講授有機地結合起來以更好地完成馬原的教學任務。

其次，要慎重地選擇案例。結合馬原教學的內容與特點，根據教學的實際需要，選擇合適的案例，是順利展開馬原案例教學的重要前提。首先不要為案例而案例，有的馬原理論樸素易懂，大一學生理解起來并不吃力，就不需要采取案例教學的形式；其次，案例要能說明所需說明的問題，不能與所要說明的理論脫節。再次，案例應取自真實世界發生的事情，有的案例的真實性待考，就不宜用于案例教學，更不可為了說明理論杜撰案例，應該說在我們的生活中充斥著大量的真實性可疑的心靈雞湯，這些用于教學要三思，用不好會適得其反。最后要掌握與案例相關的真實有效信息。不掌握問題發生的真實背景，具體條件，主要原因，重要結果，作為案例是不合適的。

再次，案例教學前要有充分的準備，實施中適時介入，結束時要有提綱挈領的總結發言。有的老師錯誤地認為案例教學可以減輕老師備課量，上課可以更輕松。實際情況恰恰相反，成功的案例教學都需要大量地設計準備。如何營造情景，激發興趣，凸顯問題，引導討論，結束時如何總結陳詞，每一環節都需要精心地準備。

最后，要充分發揮教師的主導作用。案例教學中，教師就像一個導演，或者談話節目的主持人，地位極其重要，要引領整個討論過程。散亂的討論極容易偏離主題，老師要通過不失時機地打斷跑偏的發言，撥亂反正，引領討論的走向。散亂的討論極容易重復話題，喪失效率。老師要及時提醒發言者，這個問題前面已討論過。當老師發現發言者思路中斷或打不開時，及時的提醒就可以啟發學生的思維。離開了教師的主導作用，一趟案例教學課不可能取得預想的成功。

【參考文獻】

[1] 劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）89-91.

[2] 陳永杰，馮皓.案例在馬克思主義基本原理概論教學中的運用[J].江南大學學報（教育科學版），2009（9）203-205.

[3] 常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學法探析[J].山西師大學報（社會科學版），2008（9）141-143.

【作者簡介】

黃寶東（1967-）男，安徽太和縣人，安徽建筑大學法政學院講師，哲學碩士，主要研究方向：管理倫理與藝術哲學.