分析醫護合作情境模擬教學在手術室護理中的應用

張志麗

分析醫護合作情境模擬教學在手術室護理中的應用

張志麗

目的 探討醫護合作情境模擬教學在手術室護理中的應用效果。方法 選擇80名手術室護理專業大專學生，按照手術室護理教學方法不同，分為研究組和對照組，各40名。其中研究組學生均采取醫護合作情境模擬教學法進行手術室護理教學，對照組學生則采用常規手術室護理教學方法進行教學，將2組學生的學習效果進行比較分析。結果 研究組共40名學生中，成績優秀學生9名，成績良好學生11名，成績合格學生18名，合格率高達95.0%；相比較對照組共40名學生中，成績優秀學生5名，成績良好學生10名，成績合格學生16名，本組學生成績合格率為77.5%。組間數據比較差異具有統計學意義(P＜0.05)，研究組學生的學習效果顯著優于對照組學生。結論 醫護合作情境模擬教學法應用于手術室護理中的應用效果顯著，具有進一步廣泛應用的價值。

醫護合作；情境模擬教學；手術室護理；應用

手術室護理為臨床外科護理中較為重要的內容，此章內容的學習若僅應用單純課堂講授則達不到優秀的學習效果[1]。經有關人士的不斷研究發現，將醫護合作情境模擬教學法應用于手術室護理教學中可起到非常顯著的學習效果[2]，本次研究中，研究組學生則應用醫護合作情景模擬教學法進行手術室護理教學，具體研究內容報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選擇宜春職業技術學院80名手術室護理專業大專2年級學生，其中男生12名，女生68名。對本次研究學生樣本進行《外科護理學》中手術室護理一章的學習情況進行研究。授課教師為本校《外科護理學》資歷較深講師1名[3]。按照教學方法不同，將以上學生分成研究組和對照組，每組各40名。研究組中，男生6名，女生34名，學生年齡（20.0±2.5）歲；對照組中，男生6名，女生34名，學生年齡（20.0±2.5）歲。應用統計學軟件將上述2組學生樣本基本數據進行統計學處理，得到組間數據差異無統計學意義，具有可比較性。

1.2 研究方法 以上研究組學生均應用醫護合作情境模擬教學法進行手術室護理學習，對照組學生則應用常規手術室護理教學方法進行教學。常規手術室護理教學方法即為課堂講授及實驗室開放練習相結合，在課堂講授過程中對手術室護理進行系統化講解，并且在實驗室開放課上進行實驗操作，培訓手術室護理技能。醫護合作情境模擬教學法則是以課堂講授與醫護合作情境實驗教學相結合的教學方法，具體課堂教授內容與對照組學生相同，即對手術室護理進行系統化講解，實驗課則是將醫學生與護士生進行搭配完成實驗課內容，設置相似度較高手術室情境，包括手術間、刷手間、器械物品準備室及污染物處理室，手術間內常規備用多功能手術床、無影燈、消毒劑、手術器械車及手術用托盤等物品。實驗課內容選擇常見腹外科手術，包括小腸切除術、闌尾切除術及脾切除術等。具體每次實驗室手術課由4名醫學生及2名護士生進行，手術過程中2名護士生分別擔任器械護士和巡回護士職責，器械護士職責包括傳遞及整理手術器械，巡回護士則在臺下輔助醫學生輔助手術順利實施。術中由授課教師對學生不規范動作及手術過程中出現問題進行糾正和講解。

1.3 學習效果評價 2組學生的學習效果具體參照學生結課后基礎理論知識考試和實踐技能考試成績進行綜合評價，其中基礎理論知識考試占總成績的60%，實踐技能考試成績占總成績的40%。具體基礎理論知識考試由講師根據教學大綱和教學目的進行出題，制成考核試卷，滿分為100分，折合成60分作為總成績，實踐技能考試則根據護士生操作規范及應變能力進行綜合評價。具體將上述學生的考試成績分為優秀、良好、合格和不合格四個評價等級。其中優秀為總成績90分以上，良好學生為總成績

70～89分，合格學生為總成績60～69分，不合格學生則為59分以下。合格率=(優秀學生人數+良好學生人數+合格學生人數)/本組樣本總人數×100%。

1.4 統計學方法 SPSS16.0統計學軟件分析，計數資料用例數（n）表示，計數資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

研究組及對照組學生經學習效果評價后發現，研究組學生的學習效果顯著優于對照組學生(P＜0.05)。見表1。

3 討論

情境模擬教學為近年來發展較為迅速的教學方法之一，具有非常強的實踐性并且能顯著提高學習者的學習效果[4]。情景模擬教學即在教學過程中，圍繞教學大綱及教學目的，設置情境，以形象、直觀的學習方式，讓學生在情境中扮演角色，加深學生對學習內容的理解和操作，設身處地的思考問題，從而達到提高教學質量的目的[5]。將情景模擬教學應用在手術室護理學習之中，更能加深學生的學習印象，達到更好的學習效果[6-7]。根據本次研究發現，研究組學生應用醫護合作情境模擬教學法的學習效果顯著優于對照組學生。即醫護合作情境模擬教學法應用于手術室護理中的應用效果顯著，具有進一步廣泛應用的價值。

表1 研究組學生及對照組學生的學習效果比較（n）

[1] 王榮梅,史念珂,趙岳.醫護合作情境模擬教學在手術室護理中的應用[J].中華護理雜志，2015,50(3):336-339.

[2] 王桂敏,張新宇,尹兵.情境模擬教學法在護理教育中的應用[J].中華護理教育，2013,10(11):516-519.

[3] 易淑明,成建初,鄭曉妮,等.模擬教學結合Seminar教學法在手術室護理教學中的應用[J].中國醫藥導報，2013,10(14):161-163.

[4] 趙嘉,文素芳,李曉玲.情景模擬教學在手術室護理教學中的應用[J].護理學報，2009,16(4A):30-31.

[5] 陳愛珍.護理實驗教學中模擬情境實訓法的應用研究[J].大家健康，2014,8(11):312-313.

[6] 傅巧玲.目標教學法在手術室護理帶教中的應用[J].當代醫學，2006?11(11):54-55.

[7] 陳翔.手術室護理安全問題與防范措施[J].當代醫學，2013, 19(22):117.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.29.110

江西 336000 宜春職業技術學院護理學院基護教研室 （張志麗）