工程教育認(rèn)證“畢業(yè)要求”達成度的認(rèn)識與思考

顧曉薇　王青　邱景平　胥孝川　張春明

摘要：我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進中國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。本文從多年教學(xué)認(rèn)證工作實踐及認(rèn)證專家角度具體談?wù)剬?015版通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”及“畢業(yè)要求”達成度的認(rèn)識與思考。

關(guān)鍵詞：工程教育；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0024-03

工程教育認(rèn)證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。我國的工程教育認(rèn)證工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是判斷專業(yè)是否達到認(rèn)證要求的依據(jù)，同時也是專業(yè)撰寫自評報告的依據(jù)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件7個方面的內(nèi)容，整個認(rèn)證工作應(yīng)該緊密圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求進行。2015年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會修訂原有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出臺了新的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容最多的是“畢業(yè)要求“項，具體內(nèi)容如下。

一、畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋的內(nèi)容

專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋以下內(nèi)容：判定合格的依據(jù)。本項指標(biāo)涉及內(nèi)容較多，判定比較復(fù)雜。合格的專業(yè)應(yīng)該能夠證明畢業(yè)生能夠滿足以下諸項的要求。這里所謂證明，包含了三個方面：一是合理分解畢業(yè)要求到可衡量的若干指標(biāo)點；二是能夠明確指出下列每一項要求及指標(biāo)點是通過什么樣的教學(xué)活動來實施的；三是能夠提出依據(jù)說明每一個這樣的活動有合理的評價方式，對每一個學(xué)生給出是否達到要求的評價結(jié)論。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求逐項中強調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應(yīng)該是“復(fù)雜工程問題”，而非一般性問題，并且在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的說明部分詳細(xì)界定了“復(fù)雜工程問題”的若干重要特征。專業(yè)制定畢業(yè)要求及證明各項達成時對此應(yīng)有足夠的體現(xiàn)。

二、畢業(yè)要求具體內(nèi)容

修訂后的2015通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求項共包括12個方面的內(nèi)容：

工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題；問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達，并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論；設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素；研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性；工程與社會：能夠基于工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；個人和團隊：能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色；溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的最大的修訂包括兩個方面：一是明確了各項能力的指向是解決復(fù)雜工程問題，而非一般性工程問題；二是非技術(shù)性指標(biāo)（如溝通能力、團隊合作、工程職業(yè)道德等）的要求更加具體。這兩處修訂除了完善畢業(yè)要求覆蓋面外，更重要的是對各項能力的所應(yīng)達到的深度提出了更為明確、具體的要求。這為評價相關(guān)要求是否達成提供了可能，要求專業(yè)必須通過評價，對是否滿足“解決復(fù)雜工程問題”的要求，是否滿足明確、具體的非技術(shù)性指標(biāo)要求，提供合理的證據(jù)支撐。

三、畢業(yè)要求具體判定合格的依據(jù)及自評過程可能存在的誤區(qū)

首先對于“工程知識：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題”畢業(yè)要求項，判定該畢業(yè)要求項合格的依據(jù)：專業(yè)相應(yīng)的課程設(shè)置應(yīng)涵蓋相關(guān)內(nèi)容，其廣度與深度，包括考試要求能達到本專業(yè)的要求。而對于本畢業(yè)要求項，專業(yè)在自評過程中可能存在的誤區(qū)是，在自評報告中僅僅列舉基礎(chǔ)課程作偽證明，沒有有意識地在專業(yè)課程中體現(xiàn)相關(guān)知識在解決復(fù)雜工程問題中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

“問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：專業(yè)要在相關(guān)課程中有明確的環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對復(fù)雜工程問題得到與標(biāo)準(zhǔn)項所描述的相關(guān)訓(xùn)練，并在考試中得到適當(dāng)體現(xiàn)。本畢業(yè)要求項在自評過程中可能存在的誤區(qū)：基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不足，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中缺乏明確并相對完整的復(fù)雜問題分析建模過程訓(xùn)練。包括針對特定問題進行文獻研究能力在教學(xué)中的體現(xiàn)不足。

“設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”畢業(yè)要求項合格的依據(jù)：對于學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)在整個教學(xué)計劃中有明確的系統(tǒng)性和相對完整性，相關(guān)教師均能在各自的課程中對學(xué)生提出符合整體系統(tǒng)性的明確要求。使得學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)分階段，分層次得到落實，并能在集中的復(fù)雜工程問題解決中得到綜合體現(xiàn)。教學(xué)過程覆蓋了工程設(shè)計中與本項標(biāo)準(zhǔn)中列出的相關(guān)非技術(shù)因素，并能在學(xué)生的綜合型作業(yè)中得到體現(xiàn)。在自評過程中可能存在的誤區(qū)：對設(shè)計能力培養(yǎng)任務(wù)不能很好地分解到課程，導(dǎo)致似乎每門主要專業(yè)課都和設(shè)計能力有關(guān)，但實際上課程在復(fù)雜工程問題解決方案設(shè)計中承擔(dān)的任務(wù)和效果均不明，導(dǎo)致畢業(yè)要求達成證據(jù)不足；另外，對設(shè)計中非技術(shù)因素在教學(xué)過程中缺乏明確的要求。

“研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：對復(fù)雜工程項進行研究主要是指為完成特定工程任務(wù)而需要進行的研究，特別是模擬分析等。在教學(xué)過程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計相關(guān)模擬等實驗，并能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)有效分析，得出針對相關(guān)復(fù)雜工程問題解決的有效結(jié)論。自評過程中可能存在的誤區(qū)：針對本項指標(biāo)的教學(xué)活動不明確，或者不能很好地與相關(guān)設(shè)計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接。

“使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：在專業(yè)課程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生使用各類現(xiàn)代工具，并能夠很好地與解決復(fù)雜工程問題相關(guān)聯(lián)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：沒有很好地將工具使用的學(xué)習(xí)與復(fù)雜工程問題的解決結(jié)合起來，學(xué)生綜合利用工具提高預(yù)測與模擬的能力不足。對工具的局限性，特別是在工程實踐中可能的影響重視不夠。

“工程與社會：能夠基于工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：有明確的教學(xué)活動為學(xué)生提供達成此項要求的機會，這些活動必須是每個學(xué)生必須參加的。每個相關(guān)活動有明確的責(zé)任教師負(fù)責(zé)對于學(xué)生表現(xiàn)的評價，有明確的評價方式，并有記載。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本項指標(biāo)不僅要求學(xué)生從概念上理解相關(guān)的影響和責(zé)任，并且要求學(xué)生能針對特定工程解決方案具體給出分析和評價。教學(xué)過程往往覆蓋了前者，而對后者缺乏面向全體學(xué)生的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)。

“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：有明確的教學(xué)活動使得學(xué)生能夠理解工程活動與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，并有適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠針對具體工程問題給出分析與評價。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本項指標(biāo)不僅要求學(xué)生從概念上理解相關(guān)的影響和責(zé)任，并且要求學(xué)生能對特定工程解決方案具體給出分析和評價。教學(xué)過程往往覆蓋了前者，而后者缺乏面向全體學(xué)生的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)。

“職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：教學(xué)中有明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)本指標(biāo)項涉及的相關(guān)內(nèi)容。自評過程中可能存在的誤區(qū)：未能將相關(guān)要求納入可考核的教學(xué)活動中，缺乏基于考核的數(shù)據(jù)作為達成度證明。

“個人和團隊：能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：在教學(xué)活動中有明確的環(huán)節(jié)承擔(dān)對學(xué)生團隊能力培養(yǎng)以及考核的任務(wù)，例如安排分組進行的實驗或?qū)嵺`教學(xué)活動，并明確其中團隊能力培養(yǎng)的任務(wù)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：未能將相關(guān)要求納入可考核的教學(xué)活動中，或者承擔(dān)相關(guān)任務(wù)的教師采用的評分方式不合理，導(dǎo)致缺乏基于考核的數(shù)據(jù)作為達成度證明。

“溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：學(xué)生在書面和口頭溝通兩個方面均有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練并有考核。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)覆蓋本項指標(biāo)中所列舉的內(nèi)容。有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。自評過程中可能存在的誤區(qū)：過于泛化的理解本指標(biāo)項要求的能力，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)活動被虛化，難以對達成度提供證據(jù)。

“項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容覆蓋了工程管理以及相關(guān)財務(wù)管理的有關(guān)內(nèi)容，并能通過案例教學(xué)等方式使得學(xué)生具備一定的時間體驗。自評過程中可能存在的誤區(qū)：教學(xué)內(nèi)容限于相關(guān)概念，學(xué)生缺乏相關(guān)訓(xùn)練。

“終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”畢業(yè)要求項判定合格的依據(jù)：有明確的針對性環(huán)節(jié)使得學(xué)生達到本指標(biāo)項要求。有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計能讓學(xué)生表現(xiàn)出其自主學(xué)習(xí)能力并進行適當(dāng)?shù)目己恕?/p>

四、“畢業(yè)要求”達成度評價

專業(yè)為達成畢業(yè)要求，還要開展“畢業(yè)要求”達成度評價。“畢業(yè)要求”達成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達成情況（評估），由專業(yè)經(jīng)過對所有評估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達成情況（評價）。開展畢業(yè)要求達成度評價的根本目的，是將畢業(yè)要求落實到每門課程和每位教師，通過系統(tǒng)、形成性和合理的評價，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達成。完整的畢業(yè)要求達成度評價不僅僅是單純的評價環(huán)節(jié)本身，而應(yīng)該包括以下基本過程：確定畢業(yè)要求及其分解指標(biāo)點、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐、圍繞畢業(yè)要求實施教學(xué)活動、制定評價計劃、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法、實施評估并收集評估數(shù)據(jù)、分析得出評價結(jié)果、將評價結(jié)果用于持續(xù)改進等。制定評價計劃應(yīng)確定合理的評價時間和評價周期。包括完成一輪評價所需的時間周期，明確不同年度評價的畢業(yè)要求項，確定某一畢業(yè)要求項在不同年度實施的具體評價活動。每項畢業(yè)要求的達成度評價周期一般為2～4年。

專業(yè)開展“畢業(yè)要求”達成度評價有利于每個教師明晰自己應(yīng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞承擔(dān)的畢業(yè)要求實施教學(xué)活動，采用合理的考核方式和達成評價方法獲取學(xué)生各項能力達成與否的評價數(shù)據(jù)和評價結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)活動；“畢業(yè)要求”達成度評價的開展也有利于學(xué)生明晰自己畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)（畢業(yè)要求），明晰通過每門課程學(xué)習(xí)，可以獲取的知識、能力和素養(yǎng)（課程要求），并理解和配合教師實施的教學(xué)活動（學(xué)什么）、采用的考核內(nèi)容和方式（考核要求），明確自己獲取能力的強項和弱項，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；開展“畢業(yè)要求”達成度評價有利于進一步明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，有利于專業(yè)及時掌握畢業(yè)要求的達成情況，并根據(jù)評價過程數(shù)據(jù)和評價結(jié)果及時調(diào)整課程體系設(shè)置和教學(xué)計劃安排，持續(xù)改進各項工作；對于管理部門，開展“畢業(yè)要求”達成度評價可以為評價教師工作狀況、評價專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量、考查院系和大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)達成情況提供依據(jù)。此外，評價結(jié)果也可作為專業(yè)經(jīng)費資助、硬件和各項資源配置的依據(jù)。

通過評價證明達成，是專業(yè)參加認(rèn)證的基本工作模式，也是《華盛頓協(xié)議》對各簽約組織認(rèn)證體系的要求，是認(rèn)證結(jié)果互認(rèn)的基礎(chǔ)。我國認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求“專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成”，但受到長期以來傳統(tǒng)影響，對于什么樣的畢業(yè)生是合格的（是否滿足畢業(yè)要求），簡單設(shè)定為修滿學(xué)分和完成畢業(yè)論文，未能給出明確、合理的畢業(yè)要求達成證據(jù)。開展“畢業(yè)要求”達成度評價，將有利于專業(yè)提供明確、合理、系統(tǒng)化的證據(jù)，證明專業(yè)教育滿足既定的培養(yǎng)要求。

參考文獻：

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